【二实小·教研篇】落实“双新” 立足思政 单元整合 实现突破——科学组《生物和栖息地》教研活动

       本节课的学习活动围绕“栖息地”“食物链（网）”“生态平衡”三个关键概念展开，安宅“栖息地—栖息地中生物与非生物之间的关系—生态平衡”的逻辑线索层层深入。学生根据任务—科普期刊，选择我们山西省的生态保护区作为分析的对象，选择较为熟悉的典型生物作为研究对象，分析栖息地的作用。同时，通过分析动物的生存本领，建立生物与非生物的密切关系，最后根据褐马鸡的食物链分析，生产者、消费者、分解者的作用。通过学生做的生态瓶，从而建立起生态系统的概念，分析生态平衡的重要性。

        纵观整节课堂，践行科学新课标的概念，紧紧围绕科学核心素养的四个维度：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任来进行授课。刘老师在课堂上采用教师少说，让学生多说、多试、多做的原则，让学生提出问题，主动想去解决问题，而不是被动的接受。这节课充分的发挥了学生的主观能动性，学生们课下搜集资料、总结、讲解、展示，真正的发挥了学生的主体作用。

         课堂上刘老师抛开了以往的学习形式，用同学们自己制作的卡片和搜集到的资料进行教学，调动了学生的积极性，使课堂的气氛更加活跃。对于食物链的这个板块呈现中，刘老师鼓励学生一边连线、一边表达，时刻在关注学生们的提升情况。真正做到了在用课本教而不是教课本。

         本节课在一个大情境的创设中，通过学生自然习得“生物和栖息地”，通过实践运用来更好的进行大单元的学习。与此同时，时刻关注学生们的理解，在课堂上及时对学生进行纠正错误，及时调理，及时评价来检测学习效果，践行了“教—学—评”一体化的整体育人观念。

课堂呈现

        此次科学组教师研究课，立足于当前课程改革的新要求，以提高教育质量和注重人的发展结合。有力地提升了教师教学能力、推进了课程改革。

课后评课   教学研讨

         对于刘兴华老师的课，老师们一致给予了高度评价，刘老师的课课程内容设计紧凑，学习目标明确。李燕校长认为刘兴华老师的教学设计中选取了我们山西的自然保护区，更加的贴近孩子们的生活，更加的熟悉。第三个板块中“有趣的食物链”最好以学习单的形式呈现，孩子们填完以后投影做对比发现。活动先采用独自探究的方式，再小组合作交流展示的效果会更加的显著。最后思政环节，动物的部分灭绝与人类之间的关系，动物也是我们人类的朋友。激发孩子们保护动物的情感。

         高老师认为小学科学作为奠基，对以后的生物学习作用非常大。整节课作为一个项目式的学习—“创办科普宣传”非常成功。同时采用了跨学科的学习融合，物质与能量的整合涉及到语文和美术学科。对于新课标提倡的跨学科融合很到位。用我们山西作为一个切入点想法独特，为孩子们的心中种下了爱山西的种子。

        教而不研则浅，研而不教则空。精彩课堂教学结束后，全体科学教师进行听评课交流活动，通过听课观摩、交流研讨，得到了成长和收获。老师们认为刘兴华老师学习目标明确，教学设计紧凑有序，思路清晰，呈现了一场完美的大单元学习课程。

         教以共进，研以致学。此次教研活动，激励并促进了科学教师们努力成长，勇于探索，不断提升自身专业素养的决心，我们将充分发挥集体智慧，深研课堂，砥砺前行。让我们携手前行，行稳致远！