——南大街中心小学2024春“单元整体教学”集智教研活动纪实
城关街道南大街中心小学紧抓师德师风“第一标准”，引领老师们“修师德，塑师风，守初心，担使命”，激励全体教师树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负；组织全校语数英老师在本学期开展年级学科组开展单元整体设计研讨活动，省市级名师、骨干教师与青年教师“青蓝结对，匠心传承”，建立纽带，共同提升师德修养，通过集智教研提升教师学科专业素养。
一、明确研究方向
新学期，学校召开专题教研组扩大会议，校级领导、中层领导、年级主任和各学科教研组长集体参与，会议确立了语文数学英语学科开展单元主题教学设计研讨的教研教学方向。各年级研究确定学科教研的重点单元，明确了梳理单元整体设计的教学目标、教学重难点，做到不同课节彼此联结，突破教学难点要体现层级性、进阶性。
二、观摩培训学思路
2024年3月19日，一二年级语文组开展了“识字教学”的专项学习活动，集体观摩学习了省优质课一等奖获得者张艳珂老师的《蜘蛛开店》。大家集体学习研究张老师的识字教学的方法策略，随文识字、情境识字、借助动作识字、实物识字、字卡识字、生活识字、字卡识字、归类识字等，丰富多样的识字教学方法，使课堂教学丰满灵动，学生学得兴趣盎然，学得轻松充分；老师的板书简洁凝炼，助力学生讲故事。课堂教学简洁流畅，内容丰厚，方法多样。风送花香入校园，乐言何妨伴书眠。
2024年3月6日，依托县教研室小语教研员张丽敏主持的省课题“小学语文习作单元整体教学实践研究”阶段性交流活动，三至六年级语文组开展了以“树立大单元意识，统整教学练习作”为主题的习作单元整体教学培训交流活动。借助此次课题组的阶段性交流活动，深入学习习作单元整体教学的设计思路和方法，开展三至六年级习作单元的整体教学设计的研究与实践。提出老师们要精研课程标准、教材和教师教学用书，创新设计单元主任务和子任务，明确课时目标任务，实践习作单元“四读四练一作”的教学模式。
三、集智研讨明策略
数学英语各年级教研组根据学科单元教学设计任务，明确分工，撰写教学设计，研讨修正设计，体现单元之内不同章节课节之间的关联之处，互为依托，分层级设计课节内重难点的教学策略，突破难点，逐级提升，制做教学PPT。
三至六年级单元语文教学研讨小组以习作教学为研究对象，树立“前勾后连”“统整教学”的意识，整体设计教学内容，合理勾连“交流平台”“初试身手”“习作例文”，整合单元难点、要点。结合本教研组承担的研究任务和教研组长的分配，经过多轮次的联合研讨，攻克设计研讨中遇到的难题，阶梯式推进，做到单元教学设计有整体性，有重点有策略，精读课文一课一妙招，习作教学指导课用妙招，实践习作单元“四读四练一习作”。
四、学科比赛展素养
01 英语组：“英”韵飞扬，“语”出风采
三四年级的英语教师以音频视频资源和自制教具、板书等直观形象的教学激发学生学习兴趣，灵活多样的教学方法帮助学生识记单词，练习对话，情境性强，讲练结合，表演助力，培养学生的英语学习的语感。五六年级的英语老师巧妙地运用和教学内容有关的图片进行引导，同时注重培养学生的自学与互助能力，学生通过在老师创设的各种情境中，感知、总结、归纳然后进行表述，体现了学生的主体性。最后在搭建的语言支架基础上，让学生用英语的能力培养，完成知识输出。
02 数学组：“数”业有专攻，研讨促成长
一年级数学组老师研讨《100以内的加法和减法》单元内容，本单元教学比较轻松，大部分学生能熟练口算整十数加、减整十数和两位数加、减一位数，并能解决一些简单的实际问题。本单元最大的收获是学生能根据操作活动口述所学口算题的口算方法，使本单元的两个教学难点:两位数加一位数的进位加法和两位是减一位数的退位减法难点得以很好突破。
二年级的三位数学老师研讨《表内除法（一）》，经历"平均分"的过程感知平均分的概念,掌握平均分物品的不用方法，引导学生掌握"平均分"的方法，并解决一些简单的实际问题；理解掌握除法算式表示的意义；正确理解除法运算的意义，突破运用除法意义来正确解答简单的除法应用题的难点，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力老师们研究如何适合学生的年龄特点，用有层级的训练培养学生的能力。
三年级数学组老师单元教学研讨《面积》，以培养和发展学生的空间观念为教学重点，让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中发展空间观念，重视估测活动的过程，鼓励估测方法的多样性，重视对学生解决实际问题的意识和能力的培养。
四年级数学组执教的《小数的意义和性质》这一单元，开展单元整体教学实践研究，探索出了单元整体教学设计与实施流程，提炼出了“计数单位”这个核心概念，用核心概念统领单元教学，实现了知识的结构化，提升了学生的核心素养。
五年级数学组研讨《长方体和正方体》单元，引导学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系，积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，在推导常见图形体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。
六年级数学组的老师们挑战本册书本知识的重、难点《圆柱和圆锥》，所有老师在讲课过程中，通过让学生观察、实验、猜想、证明、综合实践等活动，提高了学生的推理能力和空间观念。教师注意考察学生在学习活动中是否积极参与,大胆尝试并愿意表达自己的想法，是否乐于与同学进行交流与合作。重视学生是否愿意独立思考，思考过程是否有条理，是否尝试用不同的方法解决问题。能否探索出解决问题的有效方法和策略。教师评价，学生自评，学生之间互评相结合，采用多种评价方式，如小组加分，个人鼓励等多种形式的评价与鼓励。
03 语文组：“语”你同“研”，共赴山海
一年级语文老师利用多媒体为学生创设他们生活情境激发学习兴趣，调动学生的学习积极性和能动性；渗透多种识字方法，根据学生的年龄特点和识字兴趣设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性；多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力。
二年级语文教师灵活运用了多种教学手段，如游戏化教学、情境化教学、合作学习等；教师采用游戏、看图片、加一加、减一减、偏旁识字、猜谜语等多种识字方法与学生交流互动，注重与学生平等对话。参赛教师力求让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。老师们准确把握了识字教学的目标和方法，还能够根据学生的实际情况灵活调整教学策略，不仅提高了课堂的互动性和趣味性，还有效地促进了学生的主动学习和合作学习，提升了识字教学的实效性。
四年级的六位语文老师为习作单元创设了单元习作情境“赏自然画卷，当最佳导游”，四节精读课文提炼四个习作小妙招：抓住景物在不同天气下的特点进行描写；从多个角度展开描写；按照一定的游览顺序写；把游览时景物的特点写具体，融入自己的感受；依托习作小妙招，进行四次小练笔；单元习作创设情境，向老师在国外的朋友介绍襄城的“诗意襄城，灵山秀水”，设计游览路线，理清写作思路，串联游览历程，巧用过渡，推荐游览重点，突出印象，结合习作标准，完善赏评。单元教学设计的思路解读集中展示教研组的集体智慧，融合展示“四读四练一习作”的单元整体研读及特色创新。
五年级的语文老师研究“人物描写”。习作教学结合单元主题、习作要素创设“识人物形象，绘众生百态”的习作主任务，四节精读课文分别承担不同的子任务：动作描写要精细；外貌描写抓特点；正面描写组合写；侧面烘托展形象；借助多种方法写典型事例，刻画人物形象。单元习作运用习得的多种方法，“选取典型事例，绘画形形色色的人物”，练习外貌描写抓特点，动作描写要精细，语言描写合身份，神态描写表情感，侧面描写巧烘托。学生运用习得的描写人物的方法，借助习作评价标准完成习作并修改完善习作。
六年级习作单元研究小组，汇集了三年级和六年级语文老师的集体智慧。创设学习任务群，“寻找时间都去哪儿了——回忆难以忘记的那一刻——雕刻真情时光”，带领学生“走进文本，体会情感；走进文学，关注表达；走进作家，丰富认知；走进自己，真情表达。”课堂教学提取四个习作妙招：借助内心独白抒情；借助一连串问句抒情；借助环境描写渲染情感；罗列一系列事例渲染情感。习作课上，通过“话说真情—读出真情—真情选材—聚焦情感—写出真情—提升真情”，通过多种活动任务指导学生写作，借助“评价标准”修改完善，表达真情实感。单元教学设计思路解读以“探究表达，触摸文心”为主题，解读了习作单元“四读四练一习作”的教学设计。教学设计思路严谨，语言表达情丝飞扬。
南大街中心小学语数英学科的全体老师，深耕教学研究，解读教学难点，突破学习瓶颈，用研究教学书写“南小人的教研故事”，“典型赋能”，研教结合，有力推动了全校教师的师德素养，实践着“躬耕教坛，强国有我”的志向和抱负。“强教，先强师”，是南小人的铮铮誓言！