教研花开初夏日
深研细悟共成长
夏日暖阳正好，思行并进路上，衔接之路顺畅行，教育之花更鲜艳。同课异构，让教师共同探讨教学方法、分享教学经验，相互学习，相互借鉴，促进教师间的资源共享和共同发展。期许来年又见繁花似锦，同课异构再显教研新学。忻府区东街小学校开展了“守师德 正教风 树形象”全员展示活动。5月13日—5月20日，三年级数学组进行了“同课异构”课堂展示活动。
课前研讨
研而不教则虚，教而不研则殆。2024年5月7日，数学教研组围绕《简单的小数加减法》一课开展了课前研讨活动。
【教学内容】
数学教材三年级下册第96页例1。
本课时是小学数学数与代数中的内容，在此之前学生已经掌握了小数的意义和性质,整数加减法的算理和算法，形成了一定的计算能力。生活中大量整数加减法的应用，为学生的学习奠定了感性基础。本课通过在简单的生活情境中来提出问题，引导学生自主探索小数加的计算方法，并能够正确地进行小数加法的计算，领悟数学来源于生活，并服务于生活的理念。
课堂展示
同样的教学内容，不同的课堂设计，不同的授课风格，同样的精彩纷呈。老师们尽情展示自我魅力，在“同”中显出智慧光芒，在“异”中构筑高效课堂。
刘晓霞老师教学中遵从学生的认知发展水平和已有的知识经验，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握小数加减法的计算方法。
任芳梅老师的课朴实、实在。他对教学环节的设计、教材的处理、精炼的教学语言、从容淡定的教态„都是非常出色的。
卢卫平老师立足于促进学生的发展,紧密联系生活实际情境,借助整数教学,运用迁移的方法,充分调动学生的已有的知识,让学生自主探索、小结出小数加减法的笔算方法以及计算时的注意点。
赵爱花老师对教学中可能出现的情况做了充分的预设，因此，教学中生成问题，能处理的恰到好处。组织学生自主合作，探究小数加减计算方法，让学生真正参与到课堂学习中来。通过整数与小数“对比”，在层层追问中将算法与算理逐步统一，突显整数加减法与小数加减法的一致性。把新知有联系地生长在旧知基础上，从而形成结构化知识。
高辰燕老师在教学例题时 ,通过让学生试做,交流,让学生理解整数加减法中的“末尾对齐”即小数点对齐,全班学生先独立思考再交流讨论,在师生一问一答中呈现出算法和算理,夯实了学生的基本功。
常蕾老师让每个学生选择一个问题根据已有的经验尝试解决。在计算中"列竖式为什么要对齐小数点"这是个重点和难点，采用了组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出"小数加减法"的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行"再创造"的成果。
张秋花老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。教学中开展了一连串的数学活动，让学生们通过自主计算、掌握新知，让学生在明白了算理，掌握了算法的基础上进行提出问题并解决问题。进而引导学生思考计算方法，总结收获，巩固新知。
张二娥老师在课的开始选择简单的整数加法判断对错，复习了“末位对齐"的计算技巧,然后通过问题情境将整数加法改为小数加法过渡自然,成功地将学生的注意力转移到数字"4”表示的意义,聚焦到算理层面上来,很好地将学生的认知与"相同数位对齐”才能相加减进行了对接,体会了变与不变的数学思想, 为进一步理解小数加减法与整数加减法算理的一致奠 定基础。
观看议课
课后全体老师立即展开观课议课。讲课老师首先做了深刻的课后反思，接着参与听课的老师各抒己见，畅所欲言，寇清和副校长肯定了课堂教学中的亮点，指出数学教学一定要找准了知识的生长点，通过新旧知识产生的联系，实现数与运算教学的一致性。研讨中的每一句话都是智慧的交流，思想的碰撞，充分实现了观课议课的价值和意义。
教研小结
在这次同课异构活动中，每一位教师都充分发挥了自己的教学特长，将枯燥的知识点转化为生动活泼的教学场景。老师们巧妙地运用了各种教学策略，彰显了教师与时俱进的教育理念和扎实的教学功底。
独行快，众行远。每一次的教研活动都为老师们搭建了一个实践教学理念、交流学习的平台。三年级组数学教师将带着思考砥砺前行，在课堂教学能力发展上阔步前行。