5月16日上午，程晓棠教授从为什么读？读什么？怎么读？三方面为我们讲解英语分级阅读。读书不仅是满足个人兴趣爱好，更为适应工作社会的需要。读文章时需要图文相互支持，要有批判性思维，而不是盲目读完就相信文章讲的内容，要自己判断是否正确。
其次肖建芳教授从why,what和how为我们讲解跨学科主题教学。跨学科教学是基于两门或以上的学科，重新建构知识体系和学科间的有意义联系，并且是在分科教学的基础上进行的，不能取代分科教学，要分清主次。
下午使我印象深刻的是，裴老师为我们带来的自然拼读绘本教学课例I like the pipe。在进入阅读绘本之前，老师通过听歌曲（i-e）、自我介绍、用词卡引导学生带e拼读和去e拼读、Magic e四种活动，帮助学生更好的理解和掌握拼读的规律，将抽象的拼读规则变得具象化。在绘本阅读环节，教师采用多模态阅读，通过图像，声音，视频和其他视听觉资源来帮助学生理解和消化故事，最终促使学生掌握独立阅读能力，在阅读中发掘拼读价值和乐趣。为了让学生对字母在单词中的发音规律有更深入的认识，裴老师在课堂教学中巧妙利用了Chant ，在反复跟着节奏朗读的过程中，学生可以迅速掌握字母的两种发音，使学生对单词的音形意，3个维度完美的结合在一起，从而更高效的完成阅读。
5月17日上午的两节有关单元整体教学的阅读课例也使我受益匪浅。
第一节课另我印象深刻的是，在教学的过程中，通过老师循序渐进的引导，不断的在去引发学生借助这个绘本中的情境去感受，然后去这个模仿故事中人物的语气和动作，老师的评价既有鼓励性质的反馈，也有基于学生的表现的反馈，这种反馈其实也是帮助学生在进一步的去回忆内化运用绘本中的有关内容。
第二节是张老师给我们带来的4年级的Mini The super hero，在教学的过程中，老师通过引导学生观察图片，去思考Mini 具有什么样的Superhero 的特点，然后老师充分抓住了故事情节的反转，它的前后变化吸引学生的注意力，让学生更多的关注这个故事的情节，共情故事人物的情感变化，从而总结出Superhero 的特点并迁移到生活实际，学生在参与活动的过程中潜移默化的提高语言表达能力。
课后，孙晓慧教授从以上四个方面为我们介绍了英语读物在小学英语单元整体教学中的关键作用。
1.教材单元走向教学单元，制定具有立体化的单元教学目标。
当小主题小观念无法支撑大观念时，借助绘本等英语读物与教材进行融合，帮助实现大观念的主题意义。
单课时教学目标从不同维度去达成单元教学目标。
单元整体设计思路是集体智慧的结晶；要树立全局整体意识；以最终学习成果去倒每个课时应该设计哪些教学任务。
2. 借助英语读物和学生已学，通过多次复现，和单元内相关知识进行连接，在不同情境中滚动内化语言，形成系统化知识体系。其中孙教授语法知识可在词块教学中渗透。
3. 借助英语读物，提高外语阅读的解码能力，丰富阅读体验和兴趣。不管是教材上的语篇还是借助的绘本语篇，都要关注学习理解，应用实践和迁移创新三个层次不同活动的设计。
以zob is bored为例，通过guessing game，图片环游，问题引导和自主阅读方式梳理文本，在学生参与活动的过程中，培养核心素养。跟读时按照自己的节奏读，避免齐读。
自评设计的评价内容要与本课相关。
以上是我北京之行的所听所见所思，学无止境，加油吧！