思维型科学课堂教学实践——记陈建秋名师工作室送教三胞树人小学

工作室成员陈建秋、刘聪、汤雅雅、陈子静、雷伟丽、钟婷婷、陈华佩、朱敏和三胞树人小学的老师们一起参与了本次活动。本次活动内容包括课堂展示、交流研讨、专题讲座等。

第一堂课是碧湖小学刘聪老师和三胞树人小学502班学生一起合作的《厨房里的物质与变化》。

刘老师身穿厨师服，头戴厨师帽，一出场就让学生眼前一亮。刘老师还为学生准备了大量的厨房用品，充分调动了学生的探究兴趣。课一开始，刘老师采用直播“水煮大虾”的方式，让学生观察到了物质的各种变化，通过交流研讨，学生认识到有的变化产生了新物质，有的变化没有产生新物质，为后面学习物理变化和化学变化奠定基础。

然后，利用酒精炉、铝锅等厨具，让学生亲历“煮蛋花汤”的探究活动，让学生在课堂上观察丰富多彩的物质变化。这样的活动，将课堂知识与生活实际相联系，让学生深入地理解物质与变化的特点，进而提升学生对概念理解和迁移应用。

整堂课，学生积极参与，动手动脑，兴致盎然，不但体验了科学探究的乐趣，还品尝到科学课的独特“滋味”。

鉴于两节课教学内容的承接性，第二堂课由汤雅雅老师执教《产生气体的变化》，学生仍然是502班。

汤老师由充气鞭炮的情景导入，激发学生的学习兴趣，并以此为线索，让学生探索厨房中的哪两种物质混合会产生气体。

通过实践，学生很快锁定了小苏打和白醋。汤老师引导学生收集小苏打和白醋混合后产生的气体，通过看、闻、听、摸等多种方式观察物质变化所伴随的现象，利用优化的实验装置研究这种气体的特点。

最后，学生通过阅读拓展资料，了解二氧化碳的特点、应用以及与人类的关系。

正高级教师、丽水市教学名师陈建秋老师与大家分享的讲座为《思维型课堂中探究和研讨活动的有效组织》。陈老师指出，当前我们的科学教学存在着“活动有余、思维不足”的现象，也就是说局限在对学生操作能力的培养，忽视学生的思维发展，造成学生解决复杂问题的能力不足。大部分教师将科学探究看作提供现象解释的手段，大多数学生专注于探究过程中的操作。

之后，陈老师结合两位老师的课堂教学，就如何在探究和研讨活动发展学生的思维（尤其是高阶思维）提出了精彩见解。比如，在探究环节，学生以小组为单位，在问题限定的范围内积极思维，充分利用有关条件，主动收集和处理证据，提出初步的解释。在研讨环节，学生可以根据本组的研究情况，如实向全班学生描述观察到的现象，公布收集到的证据，介绍自己的解释，学生间可进行讨论，对不同的观点提出质疑，被质疑者可进行答辩。

思维碰撞出火花，对话交流启智慧。活动最后，现场听课的老师们结合听课收获，从新课标理念、小学科学要素的落实等角度展开交流、研讨，在思维的碰撞中，丰富学科复习的理论和实践经验。师者如光，虽微致远，老师们以听促评，以研促教。

知无涯，学无尽，送教领航，互学共进。此次活动进一步发挥了名师工作室的作用，构建了有效教研平台，从而辐射工作室的研究成果，老师们收获满满，期待下一场精彩的学习之旅。