2024年4月30日下午，马文科“特级教师”工作室学员在马老师的带领下进行了工作室的第十次活动。本次活动的内容是马老师授示范课“《陈情表》综合性学习”，学员听课并就此课型进行探讨。
陈情表简介：
《陈情表》是西晋文学家李密上奏给晋武帝的表文。作者先从幼年的不幸遭遇说起，突出祖母与自己的特殊关系，作为陈情的依据：父亲早逝，母亲改嫁，自己从小便与祖母相依为命；如今祖母年事已高，又疾病缠身，需要自己的照顾。然后，叙写虽然愿意奉诏，但祖母的病情日益严重，自己处于进退两难的境地，既表达了对武帝的忠诚，又流露出对祖母的孝顺。接着，作者由衷感谢武帝的知遇之恩，并表明自己“本图宦达，不矜名节”，皇上对自己恩宠有加，于情于理都应为国效力，这就排除了不愿出仕的政治因素。最后，作者言明愿望，提出解决忠孝不能两全矛盾的方案，即先奉养祖母，再报答皇上。 《陈情表》感情浓郁深厚、凄恻婉转、真切自然，读后令人无比同情。同时，作者做到了文笔简洁流畅，语言生动形象，恰切地表现了自己复杂矛盾的思想感情，富有感染力。此外，句法间用骈散，用词错落多变，也是其特色。因此，这篇既有感人的情义，又有论辩色彩的作品，不仅在当时使晋武帝折服，而且在以后的一千多年里广为传诵，被誉为中国古代以至诚感人的抒情散文的典范。
南宋赵与时《宾退录》：读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。
一、课堂活动：
课堂活动分为三个部分：情节再现、双方辩论、为年度人物颁奖。在整堂课中，学生在课前做了充分的准备，充分体现主体角色，老师适时点拨，有力发挥主导作用。
（一）情节再现
第一幕:母子分离
学生投入角色，动情演绎着跨越千年的故事，从而切身体会作者内心，从文字中感受生命不能承受之重。
学生表演结束后，马老师点评：李密，这是你的文章和你的孝行，这种情感千百年来一直感动着、温暖着、激励着、也滋养着我们中国人，为你点赞，向你致敬。这位祖母，确实您是一位伟大的母亲，伟大的祖母，伟大的女性正是像这样，像大地一样宽厚的母亲，承载了无尽的苦难，当然也孕育了我们无尽的辉煌，向您致敬！
马老师“沉浸式”点评让在场的所有同学都为之动容，同学们不仅深感于李密穿越千年的精神力量，也为像“祖母”一样伟大的女性而致敬！
第二幕：李密与晋武帝的对话
这一幕的表演可谓高潮迭起，表演的同学分饰角色，对话中包含深情。最难能可贵的是在演绎过程中，其他同学（观众）分声部适时集体朗读文中内容，使二人的对话更富有深情，完美地将文本内容形象地呈现在观众面前。
马老师点评：读书就是对话，关键是跟作者对话。《陈情表》中本没有晋武帝这个人，但是同学们在深情朗读中不仅读出了晋武帝，而且还塑造了一个活脱脱的人物，使之从文本中走出来。这也就是同学们读书的效果。真正的阅读是在阅读中读出了作者的思想感情，这样，我们才真正走进了文本。就像在读的过程中，有同学说，“我觉得李密把晋武帝拿捏得死死的”。我觉得这话说得太好了，“拿捏的死死的”这句话让我们感觉到晋武帝的心理反应都似乎表现出来了。文中李密虽然表达了自己“不胜犬马怖惧之情”，意思是“我都吓得像犬马一样不敢出气，匍匐在地上”，但是面对晋武帝反复给予的高官厚禄，李密有三次拒绝：第一次辞不复命，第二次辞不就职，第三次说“是以区区不能废远”，意思是我还是不来。他怎么敢这么大胆？这就把晋武帝拿捏住了。这篇文章我让我想起了《庖丁解牛》，文中有言：“批大郤，导大窾，因其固然，……，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。动刀甚微，謋然已解，如土委地。”到最后我们感觉到很害怕、紧张、小心、谨慎，直到解牛结束。类比本文，李密的陈述言辞恳切，小心谨慎，但是，最后晋武帝的心结解开了。由此，我们真实感受到文字的力量，庖丁用的是刀，李密用的是笔，同学们，以后要用我们的文字和笔书写属于我们自己的文章。
（二）观点交锋
关于李密是否有气节，双方进行辩论。
辩论中，双方辩手紧扣论题充分表达。双方同学都做了充分地准备，不仅查询了相关的历史资料，而且对文中的个别地方进行质疑。
马老师点评：
跟同学们接触了这两个月以来，我两次被同学们精彩的优秀的表现所折服。我真是看到了同学们非常优秀的一面，我感到非常欣慰，大家查的资料之丰富、论据之充分、观点之明晰，还有思路拓展之宽，都是我没想到的，同学们真棒！
就刚才的辩论，我说说个人的一点想法，跟同学们交流、探讨，也接受同学们的反驳。我们中国文化博大精深，具有丰富性和包容性。就刚才的辩题内容，历史上有“良禽择木而栖，贤臣择主而事”，要求人忠心不二，但另一个观点是“忠臣不事二主，贞女不更二夫”，这个问题很难说清，这就体现了我们中华文化的包容性，这个需要具体问题具体分析。两方同学在表达观点的时候，有些地方非常让我感动，比如文中提到的“臣少仕伪朝”，这个“伪”让人觉得很不舒服。前朝，那也曾是他的安身立命之所在，统治者同样委以李密重任，改朝换代之后，李密用语缺乏感恩，同学们能敏锐捕捉到这个词汇真是难能可贵。我们应该站在“人民立场”看问题，像魏征、闻一多、朱自清都体现了我们中华民族的英雄气节。
再看李密，他忍受贫困，拒绝高官厚禄，为报答祖母养育之情，不惜牺牲个人生命，我觉得这就是大家说的气节。一般来说，气节是针对国家、民族这种大层面而言的，到底有没有，我觉得咱们还需要探究，但是可以确定李密是一个有“志节”的人，他是有信念的人，那么，他的信念是什么呢？我认为他有底层逻辑，他的信念就是“知恩图报”，关于知恩图报，首先体现在对他的祖母，文中“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”对祖母的这份恩情怎么都不能丢，而且直言“乌鸟私情，愿乞终养。”，可见他的知恩图报。其次体现在对待晋武帝恩情上，文中“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。”他感动地说：“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”，可见，对于晋武帝，李密依然知恩图报。
李密现在的处境一方是情深似海的祖母，一方是恩重如山的晋武帝，就在这个情况下，他毅然选择尽孝第一。自古忠孝难全，文中有言“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”由此可见，李密自己在表达的时候只谈了“尽节”而没有说“尽忠”，所以我觉得我们说李密是一个有“志节”的人。
（三）颁奖大会
1、为“感动本朝年度人物”写颁奖词
同学作业展示：
2、请内阁大学士宣读颁奖决定
李密，你为人正直，颇有才干，在父亲去世、母亲改嫁后并没有就此颓废，而是与刘祖母相依为命，坚强的活着。虽然你家境贫寒，内外也没有互相照应的亲戚兄弟，但现如今仍是一位文武双全的好将。我朝多次请你去做官，你却总去推脱，淡泊名利，坚持要陪伴祖母度过晚年。因你一直为我圣朝以孝治天下作出表，我朝大臣一致决定封你为感动晋朝年度人物。
3、请丞相对今天的颁奖活动做总结。
各位老师们、同学们：
今天欢迎大家来参加为李密颁奖的典礼，今天我们欢聚一堂为李密先生颁奖。这是给优秀作家的荣誉之奖，李密先生所写的《陈情表》一文，它描绘了人类史上一段令人感动的故事，这是一部传承千古的经典之作。作为一位文学巨匠，李密拥有卓越的艺术才华。通过文字抒发出了所陈之情，他的作品打动了千千万万人的心灵，为文学事业做出了重要的贡献。今天我们为李密颁奖就是为了表彰他对中华文化的守护和弘扬，他不仅传递出了爱国主义精神，也表现了中国人内心深处有关孝道的力量。
小结：
穿越一千八百年，公元2024年银川六中高二十二班王静怡同学感慨:李密是一个在历史长河中闪耀的名字，是一个以孝行文明礼制的典范。他自幼孤苦无依，但他并未屈服，他意志坚强，博学多才，然而他并未忘记祖母的养育之恩。当朝廷任他为官时，李密面临着人生的重大抉择，一方面为诱人的高官厚禄，另一方面为病危的祖母。在忠与孝之间，李密选择了孝。他的孝行令我们为之动容，他用实际行动诠释了孝的真谛。让我们看到了人性最好的一面，今天让我们向李煜致以最高的敬意。
课后，银川六中的校领导和所有听课老师对马文科老师的课进行了探讨。
第一位老师，马老师今天的课堂模式为校领导倡导的沉浸式学习。本堂课中的情境教学有两个部分:首先是表演，同学和老师们一起进入了情境；其次是辩论，双方观点鲜明，辩论争锋相对。马老师打破了传统的教学方式，让学生充分参与课堂，但是，我觉得显然学生任务和学习时常之间产生了矛盾，如何处理这对矛盾，对于老师们又是一种挑战。总之，这种教学模式值得肯定，值得尝试！
第二位老师：听了马老师的课，我觉得马老师是一个学者型的老师，反观自己就是一个教书匠。本堂课中，老师是导演，学生是演员，同学们在准备过程当中查阅了大量的资料。老师会根据情况对同学们提供的资料灵活进处理，尽显主导作用；同学们的表现让老师们刮目相看，体现主体作用。
第三位老师：今天听了马老师的课，我觉得这种课型完全可以迁移到我现在所教学的戏剧单元，比如《雷雨》。我们要为学生搭建一个展示自我的舞台，学生的表现会超乎我们的想象。其实这样的经典教学一学期有一次就能够对学生的内心有触动，影响深远。
第四位老师：马老师在教学中是一个会思考的人，课堂中学生的精彩表现让我们赞叹不已。反思自己的教学，还存在很多的问题。老教师面对新课程依然创新不断，令人敬佩。反思自我，应该跟紧教育改革的步伐，勤思考，多实践，勇创新！学生的改变是从老师的改变开始，不管是教学模式还是管理模式，都应该因材施教。
第五位老师：我之前也尝试过在教学中加入学生表演。但是，学情不同教学效果也不同。高中同学写作文的难点主要是认知问题，辩论是锻炼同学认知的有效途径。通过辩论，同学们对李密有了一个全新的认识。另外，“颁奖词”环节设计特别新颖，能够锻炼学生的认知能力、写作能力、感知能力。我觉得这样的语文课堂于学生才更有意义。
第六位教师：我有两点震撼:第一个震撼就是情境。核心价值是经线，能力素养是纬线，情境是串联线。第二个震撼是守住了语文的根，不管是学生的表达，还是马老师的点评都是通过语言的碰撞而实现的，在碰撞过程中学生的思维得到锻炼。
第七位教师：四个环节，以表演入境，带领学生走入了一个情境；接下来，以朗读入情，以辩论入文入人，以颁奖词入心。马老师的点评让人入境，学生的朗诵让人感动，论辩非常精彩。旧课如何新上是我们值得思考的问题。
实习生:学校学习的理论在实践中很难实现，马老师的点评让学生入情入境，很多问题也迎刃而解。
银川六中校长申晓平点评:
马老师的课就相当于一辆概念车，它的方向代表着未来。虽然不能进入寻常百姓家，但是它存在的价值不言而喻。
从情境教学来讲。情境教学有三个部分构架，第一部分是情境，第二部分是问题的设置，第三个部分是知识的构建，是一个三角关系。在情境中，通过问题设置，任务的驱动来架构知识，然后再回到情境中。有情，有景，然后情景交融变成“境”，这是情境教学中必须注意的要素，不可缺少，也不可割裂。马老师的课堂就是实现了情境交融。
从语文学科角度来讲，让学习动力不足的同学也动起来了。就本课而言，可能有一些同学就会对李密和晋朝有了兴趣。这就让我联想到了“水文化”，“水流”一个重要特点就是另辟蹊径，遇到石头，困难，我们绕一下又何妨，最终不影响奔流到海。哪怕最后没有奔流到海，但总有一段是有风景的，总比在石头上碰得“遍体鳞伤，头破血流”好的多。这样的教学改革势在必行，这样的教学形式像“水滴穿石”，不可唯进度，唯目标，要根据学情来确定。
马老师的课堂体体现了综合性教学。语文、历史、政治等多学科融合。未来的学习就是一个项目式综合式的学习。我认为不用纠结学生是否进入文本，思考和情感是我们教学的根本。从培养人的角度，培养素养的角度，本课锻炼了同学们的学习能力、组织能力、团队协作能力、敢于展示自我的能力等，教育的目的殊途同归，不必拘泥于形式。
银川六中党委书记王萍点评:
一位最“老”的教师上了一节最“新”的课。马老师是教师们的榜样。马老师的课传递出一种教育的理念，就是学生的主体性，那么怎样激发学生的学习热情，让其积极主动地沉浸文本、投入学习，这是我们所有老师应该思考的问题。今天的课堂就是一个很好的范例，我们可以通过真实情境和问题导向来建构一种课堂模式。马老师今天这堂课让我们对下一步的情境教学更有信心了。值得老师们注意的是常态课和公开课的区别，常态课要注意课堂容量和内容取舍，公开课一定是一种理念的体现。
马老师，向你学习，向你致敬！
马文科“特级教师”工作室学员王志敏老师感受如下：
听了马老师的课，我一共写了“十个难得”:
第一个“难得”是学生能走进文字。现在短视频流行，导致知识碎片化，在这样的环境下学生能够用心去读文本，本身就不易，只有前面下足功夫才能有今天这一节课的展示。
第二个“难得”是阅读当中有对话。记得之前马老师跟我们讲“对话”的时候，我认为就是读者要读进去，要和里面的人物对话。今天我对“对话”有了更丰富的认识，首先是学生和文本有对话；其次是老师和情境中的人物有对话；最后一个是学生与其自己内心的对话，这种对话虽然无声，但确实是文本进入内心的过程。
第三个“难得”是利用朗读来还原情境，学生在处于老师创设的情境中，他能把文章当中的内容拿来用一下，这就是在用语文，我觉得这点确实难得。
第四个“难得”是他们能够走进和体察领悟文本内容。
第五个“难得”是李密能“言为心声”，在《陈情表》所言都是内心的声音。祖母九十六岁，他自己四十四岁，文中有“臣侍汤药，未曾废离”，这是何等的孝。文中所言都是内心的真实声音。
第六个“难得”是“言不为心声”。我们尝试抛开人物所有的身份，当我们走进一个人，走进一个人的文字，是不是可以设身处地的去理解一个灵魂。今天的我们正逢盛世，无法理解在那个时代，对司马家族来讲，李密的陈情属于刀锋上的行走，一不小心就是会掉脑袋。其实我们首先把李密作为一个“人”来理解，理解他在两难中谨小慎微的坚守，这样更容易让我们走进他的内心。
《陈情表》中多次出现“臣”字，口口称“猥以微贱”，非臣陨首所能上报“臣不胜犬马怖惧之情”，有低到尘埃里的语言，又有坚守到底的那种勇气，为的都是最后一个目的——辞不复命，所言背后另有意义，也就是“言不为心声”。
第七个“难得”是挖掘了文中的“士子文化”。我认为“气节”并不是把命豁出去做事，反而我觉得在历史或时代的夹缝中，中国的很多文人的坚守更让人感动。中国的“士子文化”离不开“仕”，一个“亻”加一个“士”，正如《论语·里仁》中的“君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”此时，我们再反观李密，他还是有一点想要坚守我自己的判断和理解。他最后为什么去做官了，也许有一些时代的偶然性和必然性。我觉得这个特别符合中国“士子文化”。
第八个“难得”是在国际班里面进行“守根”教育。
第九个“难得”是老师能“因材施教”。这个班的学生基础薄弱，马老师能够根据他们的特点，利用他们的兴趣点设计课堂模式，让人真切感受到了“因材施教”的价值。
第十个“难得”是马老师的课堂中充分体现了六个字——有我、无有、忘我。“有我”主要是教师在课堂的角色，马老师这么多年的思考、学养，还有课前的用心设计，教师的主导作用尤为重要；“无我”主要指老师把展示的机会留给学生，自己隐在后面；“忘我”，让听课的人“忘我”，学生“忘我”。可见马老师内功了得。
马文科“特级教师”工作室学员刘晓宇感受如下：
今天的课我有两点感想：一是学生的课堂表现十分精彩；二是学习的驱动力是可以多向的。今天很多学生课前都查阅了大量的资料，至于他查的资料有没有用，跟文本有没有勾连，或者是他对资料的理解正确与否，这些东西好像已经不是一个我们必须去追究的东西，这种行为本身就是一种学习，这一点是非常重要的。
就本课内容而言，我认为落实了语文学科的基本能力——听、说、读、写。
关于“听”，我之前的对“听”的想法特别狭隘，认为“听”就是听别人的声音。其实不然，我特别赞同志敏老师说的“对话”。“听”应该是来自多方，比如某位同学，他有没有发言不是很重要，但是他听到了同学们的发言，他还听到来自自己内心的声音，这是他跟文本、跟作者之间的对话。与此同时，还有“老师评价”的声音，这个声音是多重的。就像本堂课刚开始“母子分离”那场表演，给人感觉像个闹剧，但是马老师的点评很快就把所有人都拉进来了，老师的这种声音一下就把很多游离在课堂外的人吸引回来，把课堂本该有的样子呈现了出来。
关于“说”，我认为就是“表达”，它是学生语文能力的重要表现，平时课堂上的“表达”主要体现为回答老师的问题，而今天这个“辩论环节”本身就是一个思维和语言双重加工下的结果，对于“表达”的要求更高。所以，今天的课堂上，学生“说”这个能力得到了充分的锻炼。
关于“读”，本堂课的阅读形式多样，有个人读，齐读，还有分层次读。这个感受就像听一首交响乐，它会有一个主旋律，还有副旋律，让人有一个特别浓烈的代入感。
关于“写”，“写”是思维、认知等能力的集中体现。不管是写论辩的文案还是颁奖词，他们在撰写过程中就是学习能力提升的过程，比如，去哪里查阅资料，如何甄选，如何组织材料。“写”在本堂课有两处集中体现，第一是同学们的论辩文案，第二是颁奖词。
新课改下，我们应该积极思考，探寻更好的教学方式来处理教学内容，换言之，教学模式显得尤为重要。不管怎样的课堂形式，最终要落实学生在语文方面的能力，即听、说、读、写。马老师的课让我对教学模式有了新的思考，特别是是国际部，学生虽然基础相对弱，但是课堂的表现特别精彩，这才是语文课应该有的样子。
最后，马老师就授课过程中出现的问题进行了交流。学生沉浸文本困难，总是希望通过短平快的碎片化网络信息获得知识，从而忽略了文本本身有的内容。学生在回答问题时，或者是在辩论过程中，老师多次强调应该尽可能用文本中的一些内容去回馈对方的观点，但是学生的表现依然有些不尽如人意。学生们查阅了关于李密额外的很多的资料，或者晋朝的很多资料，但是与文本内容割裂，毕竟“辩论”也是课堂的一部分，对文本内容有些架空。
马老师的此次示范课拓宽了教师们的教学思路，同时，也让我们对推动课堂教学改革与提高课堂效率有了新的思考。教研没有终点，学习没有止境，让我们在教学的路上且行且思且成长。
