让教育充满思想
让课堂充满激情
让教学充满艺术
让职业充满幸福
在这里记录成长足迹
在这里见证完美蜕变
在这里遇见更美好的自己
站长风采
西安高新第一小学 卜凯
陕西省优秀教学能手
西安市学科带头人
智媒时代"以美育人"的小学美术教育新探索
摘要：美育课程应与时代发展和学生生活经验紧密相关联，旨在通过情感体验促进学生的观察能力、想象能力和创造能力的发展，同时提升他们的审美品味和审美能力。当前美育课程中，实践活动占有重要比重，其充分性和有效性直接影响学生审美能力的提升及艺术学科核心素养的形成，包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等方面。一线美术教师通过长期观察发现，小学生在课堂学习中的实践活动表现出对学习内容的浅层理解，以及学习方法的单一性，这影响了他们对知识的内化和学习目标的实现。许多教师在这些方面的教学中感到困惑，导致教学难以取得新的突破和提高。《艺术课程标准》（2022年版）旨在探索通过跨学科融合、网络平台应用、教学大数据收集、美育创新实践活动及馆校共育等多种方式，丰富学生的学习途径、工具和场所。这些措施旨在激发学生的学习兴趣，增强自主学习、合作探究的意识，帮助学生建立跨学科思维和自学习惯。此外，本文还致力于提高美育教学中信息化教与学的创新实践水平，推动小学美育实践活动的创新设计与开展。这不仅有助于促进教师的专业化持续发展。
关键词：美育教学；教育信息化；创新实践
2018年4月，教育部出台《教育信息化2.0行动计划》，指出要“发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合”，以形成新时代的教育新形态、新模式、新业态。2020年教育部发布《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，指导各学段加强美育的重要性。因此，在教育信息化时代背景下，小学阶段美育教学研究相对较少，而教育形态的变革正在发生，顺应国家方针与现代信息技术的作用，迫切需要小学美育教学的创新实践。《义务教育艺术课程标准2022年版》正式发布，其中美术教育以形象思维促进人的审美素养、人文素养的提升。其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。在落实“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”的课程理念的美育教学中，通过创新性实践促进学生核心素养的全面发展。同时，我们将以学生具体的生长点为契机，聚焦核心素养发展，突出艺术学习特点，加强教、学、评机制。在课程资源开发与利用方面，立足三个文化暨：“社会主义先进文化、革命文化、中华传统文化”，突出素养导向，实践与理论相结合，深入探寻体现中华美学精神的艺术资源、美育资源等与课程有机结合。顺应新时代发展对美育教育的要求，不断创新开发与利用新的途径、新的方法、新的机制，同时，结合智媒时代美育数字学习资源，信息化美育平台将视听元素、互动共享的方式，努力实施美育创新发展。
一、小学美育教学——信息化教学应用实践创新研究成效
（一）随着电脑及网络技术的普及，小学美育教学迎来了“互联网+”和“大数据”的时代。这促使了多种混合教学模式的出现，如“翻转课堂式”、“跨学科教学”以及“线上+线下”模式。本课题研究的“基于教育新技术背景下小学美育教学创新实践研究”策略有效地扩展了学生的学习时空，将信息传递提前至课前。学生可以通过观看美术相关的微课视频、接受教师在线辅导、参与跨学科融合活动、利用大数据信息收集和教学网络平台等多种形式来进行美育实践活动。这种方式不仅满足了学生的多样化需求，还促进了个性化学习的发展。在校外，学生可以自主规划学习内容、完成知识、技能的学习，丰富审美体验，积累欣赏知识，并了解学习方法。课堂时间则用于知识的吸收和内化，成为师生之间、生生之间互动交流互动的重要场所，从而更好地促进学生对知识的理解和掌握。
（二）为了提升学生的审美能力，通过课前实践活动积累知识经验，打开思路。将“课前微课”与“课前大数据收集”充分利用，以“翻转课堂”模式的指导学生更深入的学。通过信息技术的支持和个人化的活动学习环境构建，学生不仅可以学习教师精心制作的微课视频明确美术重要信息，还可以通过线上交流深入思考，促进审美体验的初步积累。同时，利用数据反馈学生学习效果，再让通过课堂进行交流汇报，表达学习感受进行课堂讨论，更深入的进行知识重构，并启发新的的思考。
（三）这种新的教学模式促进了教师角色的转变，从单纯的监督者变为引导者和参与者。美育课堂也由传统的以教师为中心转向了更加注重师生间及同学间的交流合作。通过引入跨学科元素到课程设计当中，打破了以往单一科目的教学局限，鼓励学生建立不同学科之间的联系。通过启发式的教学策略帮助学生整合所学内容，形成经验积累，增强了学习的自信心和成就感，持续提升了人文素养、审美品位以及创新能力。最终目标是培养学生能够独立探索并合作使用各种新媒体工具进行学习的能力。
二、小学美育教学——“三位一体”网络平台实践创新研究成效
（一）通过网络平台，学生能更有效率地达成学习目标，更深刻地体会“大美育”，并有效地促进学生的“个性化审美”及其综合能力的发展。基于美育教学的特点，即审美与表现并重、艺术与生活相通、文化与情感交融、幻想与科学同行，我们立足于培养学生的整合创新能力，开拓贯通和跨越转换的多种能力。为此，我们充分利用校园网、国家、省、市教育资源平台等，开通并设计了美育版块，进行了教师、学生、家长三位一体的创新教育探索活动。这不仅拓展了美育教学实践活动的时间和场所，还将教育对象从原来单一的针对学生扩展至教师本人和家长及学生，让教育活动的目的从单纯的学生智、能的培养延展为家、校、社会的相互协作共同发展。
（二）经过一系列的开发与运用，本研究发挥了应有的效应，达到了预期的目标：
1.开发并利用了网络教育资源，以自由、平等、和谐、互助的形式整合了各种不同的教育方式，促进了美育教学本身的发展，强化了美术学科在教育中的作用。
2.学生充分利用网络收集美术素材，开拓了眼界、提高了审美，并潜移默化地培养了其敏锐的观察力和发现美、辨别美、创造美的能力。
3.研究中创建了美育学习的专题网站，为师、生、家长合作发展学生的“自主、探索、发现、创造”学习构建了全新的学习模式。通过网站推荐和友情链接，台阶式推进自主探索学习，逐步走向开放的学习环境。
4.此次研究实践活动极大地提高了美育教学的有效性。美育教学变得更加灵活多样，学习内容更加丰富，打破了传统的40分钟课堂教学模式限制，师生互动不再受到时间和空间的约束，构建了学校美育教学和家庭美育教育强强联手的互动平台。
5.评价方式更加多元化，学生实现了兴趣学习与个性学习的结合，充分展现了教学活动中学生主体地位的学习效果。
（三）通过利用网络资源，发挥教育信息化的优势，我们探索了新颖的美术教学模式，寻找美术与生活、情感、文化之间的关联，促进了学校教育与家庭教育间的相互补充。这一过程减轻了学生的学习负担，培养了学生的感知、创造、想象、欣赏等跨学科思维能力，连通了综合能力和人文素养，实现了学科融合，践行了以美育人的大教育观。
三、小学美育教学——学生、教师、课堂教学研究成效
（一）学生学习能力的提高 在课题研究过程中，学生通过多元化的美育学习方式激发了更浓厚的学习兴趣。他们利用网络查询、观看微课、在线交流和互动等多种途径，自主准备课堂学习，明确任务，并能灵活运用所学知识深入评述艺术作品。此外，学生还能根据自身需求积极参与美育实践活动，在丰富的学习环境中提升审美素养。
（二）教师研究能力的提升 教师在课题研究中更新了教学观念，深入了解学情，并大胆尝试新的教学方法。他们掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼和升华，根据不同课程内容指导学生的美育实践活动。通过对课题研究流程的全面了解和参与，教师对研究的意义、思路、方法及目标有了更深刻的理解。同时，他们还撰写研究论文，开展小课题研究等专业活动，促进了自身在新时代教育教学、科研能力和课程设计等方面的不断提升。
（三）课堂教学中学生更加积极地参与美育学习活动，从主动搜集与课堂内容相关的艺术作品和图片，到能准确抓住美术作品的主要特点并领会其中的含义等。学生用丰富的语言表达自己的审美感受，自由地表达自己对艺术作品的感受和认识。这大大提高了艺术学科的核心素养，使课堂上学习活动更加生动、准确和深入。
结语
总之，在智媒时代下，小学美术教育通过“以美育人”的新探索，使得基于网络学习平台的美术教学打破了常规课堂的时空限制。这不仅丰富了美术教学的形式，还直接应用于欣赏课的教学实践中，显著提高了教学效率。这种模式不仅提升了学生的审美能力，也促进了他们综合素质的发展。该教育模式强调情感体验、观察力、创造力及跨学科融合能力的培养，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。同时，它有效地利用了学校、家庭和社会等公共美育资源，形成了具有借鉴价值的育人机制。