岁月缱绻，葳蕤生香。撷一束时光，浅藏心间。最是教研的芳华，日久弥香，令人沉醉。我校《小学语文中段教学中的学习情境创设与实践研究》课题组全体成员汇聚一堂共同参与课题研究课的备课、听课、评课活动。
环节一：集体备课
一、教材分析
《大自然的声音》是统编本教材三年级上册第七单元的一篇散文，本单元的主题是“我与自然”。本文围绕“大自然有许多美妙的声音”这句话展开，从风、水、动物三个角度来分写声音的美妙。文章通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣。本单元的核心语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来”。课文用生动的语言，把大家习以为常的声音写得丰富鲜活：通过对比“微风”和“狂风”，写出来不同的声音带给人的不同感受；用上顶针手法，把水的声音层层叠加；运用排比句式，用拟声词把不同地点的不同动物的声音形象写出。因此，在本文教学时，需要引导学生联系生活，细致观察，发挥想象，以真正体会语言的生动，并积累语言。
环节二：课堂展示
在这个单元创设一个大的任务情境，设计了大自然的音乐馆、展览馆、故事馆，一起开展一次神奇的大自然发现之旅，一起去感受大自然赐予我们的礼物。今天一起走进大自然的音乐馆，一起欣赏大自然的音乐之声。
三个大任务贯穿其中：
任务一，就是听一听音乐家的声音。
活动一：借助游戏猜一猜。
活动二：认识词语学摘抄
任务二：填写音乐家档案
任务三：欣赏音乐家的作品
作业活动一：欣赏风的琴声
活动二：品味水的歌曲
“来，我们一起给大自然的音乐家录档案吧！”以丰富有趣的活动落实了教学目标，也体现了教学评一致的新理念。
蔡老师的设计从有趣的声音氛围出发，学生不仅能听到大自然和生活中多样的声音，丰富生活体验，还能激发学生对课文产生浓厚的兴趣。既遵循学生学习知识，形成能力的规律，落实“教——扶——放”的教学理念，大情境的学习任务也落实了课堂教学。
自然的教态，亲切的语言，让师生互动、生生互动都活跃了起来。
环节三：课后评课
课后，课题组老师们集体评课，并针对课堂上的问题提出了自己的见解。
1、“词不离句”，“义随境迁”是词语教学的两条基本原则，比较辨析则是词语教学的最佳方法。词语“喃喃细语”教学中，蔡老师让学生从比较中理解，从比较中鉴赏，从比较中学到他人的用词之艺术技。蔡老师找准句子教学的切入点，抓住关键词的比较启发学生的想象，发展学生的思维，提升学生的阅读能力。
2、可以更加落实情境倾听“音乐馆”的美妙声音。第二自然段有这样一句话：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感到大自然的威力。” 句子较长,并且运用多种修辞手法。教学时，蔡老师应当引导学生对比读句子，抓住关键句体会“微风”和“狂风”声音的不同描写，并抓关键词进行词语对比读，“轻轻柔柔、充满力量、呢喃细语、雄伟的乐曲、大自然的温柔、大自然的威力”，体会声音变化，对比朗读，感受声音变化的美妙。也可以适当拓展阅读叶圣陶的《瀑布》同样采用对比阅读策略，让学生通过关注两篇文章的表达方式感受耳听瀑布的气势宏大与眼观瀑布的壮观雄伟景象。
环节四：集体研讨
创设课堂情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，可以让学生更加主动地参与到学习中来，有利于形成轻松愉悦、充满活力的课堂氛围，从而形成民主、和谐、融洽的师生关系；还可以培养学生的实践能力和创新精神：情境教学通过提供开放式的探索空间，鼓励学生自主学习和自由探索，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
教以潜心，研以致远。教学之路道阻且长，但我相信行则将至！