优秀主持人:云南 陈莉老师🌹🌹🌹
亲爱的滚动家人们：
大家晚上好!
我是来自云南省曲靖市会泽县工农小学的陈莉，小学高级教师，县级骨干教师，教科所兼职教研员。曾获“全国作文教学能手”“曲靖市青年岗位模范”“《学生新报》优秀指导教师”“优秀班主任”等荣誉称号，论文多次在省、市、县教育刊物上发表。我也是滚动快速作文大家庭的一员，很荣幸能够主持今天董双平老师的讲座。
首先，非常感谢黄上庚校长和滚动快速作文专家团队给我们搭建这样好的平台，让更多的滚动家人在这里交流、互动、成长！每月一轮的滚动快速作文讲座，每每让我们收获别样的精彩。各位专家名师的不吝赐教，犹如醍醐灌顶，常常让我们茅塞顿开。
滚动快速作文模式历久弥新。在不同的地域，在不同的学校，在不同的课堂，它滚出了不同的风格，滚出了别样的风采。今天我们有幸再次邀请到来自北京新学道袁家庄中学的董双平老师前来讲座，让我们一起聆听董老师对滚动快速作文的独特见解，共同欣赏滚动快速作文课堂亮丽的风景！
董双平，山西师范大学汉语言文学专业毕业，大学本科学历。曾就职于多所大型民办学校，多次荣获省市优秀教师、教学能手称号。现为北京新学道袁家庄中学教研室主任、初二年级主任、语文教师。在推进滚动快速作文过程中，他不忘初心，砥砺前行；他心无旁骛，勇于实践；他善于反思，勤于总结。他对滚动快速作文模式有自己独到的见解，他多次应邀进行专题讲座，得到黄上庚校长和各位专家学者的一致好评。
今晚董老师跟我们分享的主题是：《让朗读成为作文课堂一道亮丽的风景线》。
下面，让我们以热烈的掌声欢迎董双平老师闪亮登场！
尊敬的黄上庚校长、各位专家，亲爱的家人们：
大家晚上好！
我是来自北京新学道袁家庄中学的董双平，很高兴再次与大家在这里相逢。转眼之间，我们已经走过了半个学期，滚动快速作文课业已进行了一多半。这几天我坚持学习各位家人的经验分享，感觉收获满满，获益匪浅。每次看到家人们在滚动快速作文的道路上披荆斩棘，各显神通，我就有一种欣喜和感动。
真的，滚动快速作文模式在大家的精心运作下，的确焕发出了旺盛的生命活力。大家从不同角度对滚动快速作文模式进行解读，予以拓展，真可谓见仁见智，异彩纷呈。相信大家在各自的课堂上，一定有自己独特的体悟，独到的见解，那就让我们一起交流，共同进步
在此，我要特别感谢黄上庚校长。是他把这样好的平台给我们搭建起来，让我们能够畅所欲言，自由交流。我也特别钦佩黄校长的执着和用心。滚动快速作文模式从呱呱落地，一直到星火燎原，黄校长始终奋战在前行的道路上。是他的孜孜以求，诲人不倦，让我们的滚动大家庭日益壮大，让我们的朋友遍天下。
我经常感叹：“有朋自远方来不亦乐乎！”我们有这么多志同道合的朋友，一起致力于滚动快速作文的研究和推进；有这么多的专家名师为大家传经送宝，真的是作文教学乃至教育事业的一大幸事。在此，我也衷心感谢各位专家和家人的陪伴，让我能浅谈一些粗浅的感受，分享一点自己的心得，同时让我得获得一次学习进步的机会。真的很感谢大家！
“滚动快速作文”作为一种新型作文教学方法，它同时将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、铺写、点评、展示等形式，满足了学生不同的需求，实现了教学效果的最大化。
同时，它将“朗读”这一形式引入作文课堂，使原本寂静的作文课堂变得有声有色，声情并茂，从而克服了传统作文“无读”的弊端。每次滚动快速作文课，教室里都会听到朗朗的读书声。欢声笑语中展现的是青春的活力，绽放的是生命的精彩！
下面，我将从五个不同的环节，谈谈滚动快速作文课堂的“朗读”，敬请大家斧正！一读：读导航；二读：择优选读；三读：篇篇读；四读：读点评；五读：读反思。
读导航：
每次滚动快速作文课，我们都有一个预热环节，那就是全班同学一起喊出滚动快速作文的口号：
快速才是硬道理！
大家好才是真的好！
团结是关键，坚持是胜利！
相信自己，一定能行！
口号连呼三遍，同学们声音洪亮，气宇轩昂。这一环节主要是为了营造活跃气氛，调动写作激情。随后，各小队在队长的引领下大声喊出自己的队名、队号，用以鼓舞士气，让同学们增强信心，同时增强小队的凝聚力。这个环节根据表现加分10、9、8分。这样就为作文课开了一个好头。
正式上课后，首先是明确各队训练任务，快速讲解写作导航。比如，八年级下册的写作导航是这样的：
在这一环节，我会安排学生根据自己的写作任务，找到对应的导航栏，之后大声朗读出来。在读的过程中，不仅要考核声音的高低，还要考核朗读的状态，并予以加分鼓励。不过，读完后，我会安排时间，请同学就以上所读谈谈自己的理解和困惑。这主要是为后面的写作环节打基础。
朗读写作导航，最大的亮点是学生通过读，可以集中注意力，在短时间内明确本节作文课的写作任务及要求，尽快找到写作的方向与目标。同时在读的时候，学生也会思考，如何把写作导航的要求落实到具体的作文过程中。
另外，思考质疑的过程，其实也是一种思维的训练。如果学生有疑问，可以队内讨论解决，也可以举手提问，请其他队的同学帮忙。这样的质疑和互动无形之中又形成了一种滚动，因为同样的问题也许下一次自己就会遇到。
真正碰到学生无法解决或一些共性的疑难，我们老师就可以闪亮登场了。适时的几句点拨，往往会让学生豁然开朗，这样教师的主导作用就得到了体现。所以，一个写作导航的朗读，会使教师的主导地位和学生的主体地位各得其所。我很喜欢这个过程。
择优选读：
30分钟的快速铺写环节往往会因学生层次的差异性而呈现出不同的结果。经过近两年的滚动快速作文训练，我们班的同学普遍会在规定时间内完成写作任务。层级较高的同学一般是十七八分钟完成作文，中层的同学需要二十四五分钟，个别较弱的同学则需要三十分钟或稍长时间。
针对不同的学情，我一般选择以下方式来运作：在学生动笔写作的过程中，我往往会巡视但不发出声音，不干扰学生的思路。这样做的目的是及时了解学生的写作情况，特别是对提高书写质量很有帮助。因为每个学生都希望得到老师的关注和表扬，何况我们的书写质量还可以加分呢。与此同时，还可以对学生的作文内容做到心中有数，这样在面批时可以大大提高批阅速度。
课堂上的面批环节一般都是在铺写过程中同步进行。这也就是滚动快速作文模式所谓的统筹方法。对于写作速度快的同学，通过面批，可以针对性地予以指导，也为下一步择优选读奠定基础。同时，同学们还可以利用这段时间自主修改，先纠错，后找优点，再写建议，写完后交老师加分。学生自主批改的过程可以最大限度地提高课堂效率，也是对自己作文的一次阅读。
铺写环节结束后的课堂作文展示往往是一节课的最大亮点，也是我和同学们最为享受的一个环节。因为时间有限，一般每节课只能展示两三篇文章。那么选取谁的作文朗读、点评，就很有讲究了。通常情况下我会鼓励学生踊跃自荐，尽量主动展示自己的作品，这样可以激发孩子们的积极性，同时培养学生的自信心。
不过，有时候我也会有意识地选取一些面批时发现的优秀作文让作者朗读。这样的文章通过作者的朗读，同学们的听读，互相点评后可以起到很好的示范引领作用。择优选读时还有一种方法可以采用，就是一篇文章由几个同学一起来读。
众读文章的操作是这样的：作者可以挑选陪读的同学，也可以让孩子们踊跃自荐，还可以由老师指定。这样“读”的环节既给了同学们自由组合的权利和机会，也增强了同学之间的友谊，无形之中还形成了一次滚动，因为参与陪读的同学往往是不同队的，他们的作文任务是不同的。参加陪读可以得到奖励加分，这既是一次展示的机会，又可以提高学生的参与度，还可以激发学生的兴趣，所以孩子们都很愿意这样做。
择优选读的环节还有一个亮点就是同学们的口头点评。我要求学生在听读时必须做笔记，否则是不允许口头点评的。这样做既可以训练学生的听读能力，又能使得学生养成摘记要点的习惯，而且在点评时也才会有针对性，做到有的放矢，而不是漫无边际地评价。
最让人兴奋的是学生之间的唇枪舌剑。有时候学生在点评时会发生争执，也会产生疑问，这时作者就可以反驳或者做出解释。学生在口头交锋的时候，实际上是在进行思维的碰撞。道理越辩越明，这比老师的说教效果好了很多。
为了有效控制时间，我一般会选择充当裁判的角色，适时地进行一些启发诱导，感觉有点四两拨千斤的意味，效果还挺好。当然，有些有价值的争议，我会向同学们示弱，表示自己也无解。这样就可以把问题延展到课下，鼓励同学们利用课余时间上网查资料，找依据，然后再战，最终把结果告我。无形之中，课内外就打通了。实践证明，有争议的课堂才是真正的原生态，同学们既有兴趣，也可以锻炼思辨能力，我很乐得这样的享受。
篇篇读：
课堂展示还有一个环节就是书面点评。因为时间有限，一般在课上进行一个方面的评价，比如：
这一环节在具体操作时我们一般是先明确分工，然后同桌之间交换作文，再请同学们全部起立，双手持卷，大声朗读被评作品，这样就做到了每篇文章都有人去读。
另外，同学们起立朗读时注意力高度集中，而且凭语感可以发现一些作品中的语法错误，比如不通顺的句子或病句，不恰当的词语、短语等，还可以很直观地体会作品的思想感情。这样对点评作文很有好处。朗读结束即可以就坐，根据作文新工具第四页对应的评价栏目进行书面点评。
读点评：
课堂上的书面点评一般只完成一个角度。为了加大阅读量和点评量，我们还会拓展延伸到课后。即每篇作文的三个点评角度需要请不同队的三名同学来完成。除了课堂上同桌互换（同队队员坐同桌）点评一个角度以外，剩余两个角度要请其他队的同学来完成。这样异队之间也就打通了，因为他们是不同单元的作文，通过互评也可以达到滚动之目的。
实践证明，每次滚动快速作文的书面点评，每个同学至少要读三篇别人的文章，自己的作文也需要经过三个同学的不同角度的评价。而且，每个同学还需要结合以上不同的点评，写出自己的反思，经过几轮反复，同学们的阅读量和点评水平会得到快速提高。
最后，老师的点评指导就可谓锦上添花了。简单的几句评语往往是针对性地修改意见。我一般会抽一些碎片时间把作文发给学生，让他们结合评语进行修改，如果是特别有修改价值的文章则安排升格训练。通过循环滚动，学生的作文质量提升很多，这样的批改加升格效果相当不错。
五、读反思：
我们常讲“三年反思成名师”，其实孩子们也是一样。每次作文课的反思环节必不可少。在滚动快速作文课上，同学们的反思有三个层次。
一是在课堂上书面点评结束后，我会安排部分同学用一句话谈收获。比如：
当堂快速总结反思：
1.一句话收获。
2.请任选一个词语简单谈谈本次写作听、说、读、写方面的收获，每人半分钟。
轻松 快乐 喜欢 兴奋 成功
紧张 遗憾 沮丧 困难 失败
二是在宣布比赛结果后，表扬本节课表现优秀的火箭队。请火箭队队长发表获奖感言，而蜗牛队队员则在课后完成100字反思。
三是同学们在作文新工具第四页的作者反思栏写出书面反思，对本次作文及同学的评价做出反馈。
通过几个回合的总结反思，同学们可以互相借鉴经验教训，对写作中存在的共性问题予以解决，个性问题有所启发。特别值得一提的是蜗牛队的反思还可以增强团队意识，提高团队凝聚力。真是一举多得。
总之，一节滚动快速作文课，通过不同形式的“朗读”，可以串联起整个写作的过程，从而达到听、说、读、写能力的综合训练。所以，朗读也成为了作文课堂一道亮丽的风景线。
以上就是我的一点体会，不当之处，恳请黄校长及各位同仁批评指正，我将不胜感激。
最后，再次感谢黄校长的邀请，感谢滚动快速作文平台提供的宝贵机会，感谢各位老师的聆听！让我们期待明晚的精彩，期待滚动快速作文别样的风采！
谢谢大家！
下面有请内蒙崔国华校长就本次讲座做总结性发言。大家欢迎！
首先，非常感谢黄上庚校长和滚动快速作文专家团队给我们搭建这样好的平台，让更多的人认识，并且解决了语文教学的写作之惑。全国各地的语文人在这里交流、互动、成长！每月一轮的滚动快速作文讲座，都让我们收获别样的精彩。大家的倾情分享犹如醍醐灌顶，常常让我们茅塞顿开。今晚的分享嘉宾董双平老师更是让我眼界大开，心头一亮。看到了他在推进滚动快速作文过程中，他不忘初心，砥砺前行；看到了他心无旁骛，勇于实践；看到了他善于反思，勤于总结。更看到了他对滚动快速作文模式有自己独到的见解。今天的《让朗读成为作文课堂一道亮丽的风景线》给了我启发和思路。同时，将“朗读”这一形式引入作文课堂，使原本寂静的作文课堂变得有声有色，声情并茂，从而克服了传统作文“无读”的弊端。滚动快速作文课的教室里传来朗朗的读书声。欢声笑语中展现的是青春的活力，绽放的是生命的精彩！董老师从五个不同的环节给我们展示滚动快速作文课堂的“朗读”。一读：读导航；二读：择优选读；三读：篇篇读；四读：读点评；五读：读反思。我们除了感受心灵之声之外，还从听觉上进行了享受。因为读自己的作品，感情的投入就更加的自然真挚。可谓是“有声的作文世界”“心灵绽放或者是情感碰撞的作文世界”，我喜欢。而况感情除了写，他的更好的外泄形式就是读出来！再一次感谢董老师的精彩分享！再一次谢谢黄老师给我机会点评发言。其实不是点评总结，是发自心灵深处的赞叹和学习。
掌声欢迎欧阳澜教授点评
课前，喊出滚动快速作文的口号，激发学生的学习兴趣和学习信心。
课中，明确训练任务，在写作导航的引领下开始愉快的创作之旅。
朗读，思考，质疑，讨论，交流，师生在滚动课堂中共成长。
语文课不能缺少朗朗的读书声，朗读让滚动快速作文又多了一分精彩。
美好的时光总是那么短暂，一转眼又要说再见了，让我们再次以热烈的掌声感谢董校长在百忙之中为我们准备的精彩盛宴，感谢滚动快速作文的创始人黄校长和各位专家老师们，为我们提供了这么好的学习平台。还要感谢美文制作的各位老师们，谢谢！谢谢你们！你们辛苦了！同时，也请把掌声送给百忙之中参与到我们这个活动中的所有家人！期待明天更精彩！