小数是十进分数，不论是“小数的初步认识”还是“画小数”，我想突出的都是小数的十进属性，要让学生充分感知在十进制计数法的大框架下，小数和整数是统一的。
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整节课围绕两次“画小数”展开，看见学生对概念的已有理解，看见知识的自然生长。
第一次“画小数”：在白纸上写一个学过且知道其意义的小数，想办法画出所写小数的意思，画好后同桌交流。
大多数同学都画的是一位小数
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有线段表达，也有图形表达。也有不小部分孩子在尝试表达两位小数，在他们的作品引导下，大部分同学都有了继续十分的理解。
0.4厘米和0.04厘米的对比创造让同学们对两位小数如何产生有了感觉，非常棒的作品。
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把1个正方形平均分成100份，去其中的一份就是0.01的作品，让0.01和1/100产生了链接，引导孩子们找找这幅图里面的0.1在哪？再次感受100份的产生就是把每个0.1都平均分成了10份的结果。
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下面两个小作者已经在从计数单位的角度来表达两位小数
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小数是小学生生活中经常接触的一种数，生活中的小数不限于零点几，所以在放开让学生画小数时，会出现1.5、3.56、0.04这样的小数，有了上节课对零点几的意义理解以及课的结尾设置的问题，3.1米的彩带又延长一点点，不到3.2米该怎么表示它的长度呢？孩子们已经有了再把这不足0.1米的部分再平均分成10份，看对应了几份就是几个0.01米。所以当孩子们作品中尝试画两位小数时，学生基本上懂得它们的意义，只是还有些模糊。对于孩子们的真实生存，我们应该满足学生的求知欲，更何况这些“拓展”并非大多数学生“遥不可及”。
第二次“画小数”：计数器上画小数
适时抛出问题：我也想画小数，我的画法可能跟你们不太一样，画之前我先画一个工具。
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你会在计数器上画0.5吗？
把个位一个珠子去掉一半的有好几个同学
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当然也有第一次吃螃蟹🦀的同学
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大胆创造出一个新的位置，取名“一位小数”，刚开始还遭到质疑，觉得不应该出现新位置，一番讨论之后才一致通过。并理解为什么叫“十分位”。
既然有了新的“十分位”，你还有什么想法？（十分位后面可以继续有新数位，单位也越来越小）这样的话我们的计数器现在可厉害了，不仅能表示无限大的数，还能表示无限小的数。聊着聊着，整数、小数的十进属性已经打通。
师：我们还有一种数——分数，它能在计数器上拨出来吗？
生：一部分可以，一部分不可以，分数平均分的份数太多了，只有平均分成10份，100份、1000份......才能在计数器上拨出来。
师：看来有了分数确实还不够，小数的出现让数世界的表达更加强大。
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从孩子们的课堂作品中能看出来对于四年级《小数的意义》已经有了初步感知，很是惊喜！
通过绘本《坏蛋格格巫的好点子》分享布置了“精准吃面包”的实践活动，孩子们的作品都很棒！
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