春之美，在于积蓄与勃发；教之美，在于钻研与提升。为进一步实现教学优质资源共享，促进教师的专业成长，2024年5月16日上午，钟家村教育集团六年级在开展了语文教学研讨活动，有幸邀请到华中师范大学姚教授，为我们传经送宝。本次活动在李霖主任的指导下，三区组长的组织下，进行了《十六年前的回忆》和《学弈》的教学研究。
环节一：以教促研
教研有道，探索无涯。为提高新教师专业素质和教育教学水平，促进教师相互交流学习，营造浓厚教学教研氛围，由本部王辉老师和钟一小贺蓓佳老师为大家展示《十六年前的回忆》和《学弈》的课堂教学。
理想与信念——《十六年前的回忆》
王辉老师课前布置了预习任务，让学生在上课之前进行了一个在书上的批注，培养学生预习的良好习惯。课中教学目标清晰，教学环节层层相扣：首先第一步是读课题，理清关系，了解时代背景。第二步是找时间节点，整体感知课文的内容，通过学生们找到4个时间节点，理清文章的顺序，。第三个部分是读言行，体会人物品质。抓住课文的第七自然段这一段。李大钊的语言描写，通过联系上下文的方法，结合查阅资料的方法，帮助学生理解这一段文字的含义，帮助学生去体会人物的特点，从而认识到李大钊是一位忠于职守，无无私无畏的革命者形象。第四个部分是找反常表现，领悟家国情怀。通过李大钊的反常表现去加深孩子们对李大钊这个人物形象的理解，了解到他作为父亲这一形象时所具所具有的品质。第五个是学方法迁移训练，通过本课的学习以及对以前课文的学习的方法的回忆，将关注言行体会品质这一方法运用到写话中。
科学精神——《学弈》
贺蓓佳老师的《学弈》在设计教学时，引导学生去反复朗读，在懂读中感悟，并注重让学生联系学习经验，来领悟作者所表的道理，在课堂教学中体验学生自主学习的能力，这是培养其创新能力，实施实现素质教育的必由之路。在备教材的同时，学生的特点来设计教学。本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式，充分调动了学生的自主能力，让他们积极参与全程参与，在参与中实现自得自悟。针对教材特点和学生的年龄和心理特点，结合学生已有的基础知识，采用了合作探究自学感悟的模式展开了教学。首先谈话积蓄导入新课，本课是学生在这一册书当中第一学的第一篇古文，回忆了古学习古文时已经习得的一些方法，为进行为这一节课的学习提供了一个基础。接着指导了朗读，把从难读的播音字助手去把字音读准，最后结合注释去让学生了解到故事内容，体悟其中的道理，并去完成单元的教学目标。
环节二：以说促研
“说课”则是教师钻研教材、探讨教法、不断提高教学水平的一种有效形式，也是促进我们专业化发展的有效途径。今天王辉老师就历史题材的《十六年前的回忆》一课、贺蓓佳老师就文言文题材的《学弈》一课分别进行了说课展示。
解教材、定方向、借支架、设活动，紧抓“变”字，创设“真”情境，内容有情、有境、有深度，还运用互联网技术带来了学生真实生动的发言，学生的学习达成“真”发生。
环节三：以评促研
老师们为课堂教学和说课展示进行精彩点评。老师们在每一次听课、评课教研活动中都有所收获，累积经验拾级而上。
潭瑶老师点评：
王老师在整节课的教学当中做到了巧妙设计教学活动，有效促进教学目标的达成。从一开始的谈对李大钊的了解，谈写作背景，找时间节点，拟每一件事例，并且利用课前预习单，课中学习单了解故事背景，明晰文章的写作顺序。第二点是借助相关资料，促进学生深入感悟人物形象。王老师的这节课上出示了4个地方出示了补充的资料，让学生体会形势的严峻，然后再读李大钊的话。第三点是最后王老师读写结合，提高学生语文能。王老师能够出示一个小练笔，虽然最后这个练笔在由于时间的原因没有能够呈现，但是我觉得读写结合其实是语文课上提高学生语文能力的一个重要途径。在课文的结尾，王老师的设计能够促进学生学习的一个内化。
贺老师在课堂教学开始的时候，回顾了文言文学习的方法，介绍了孟子的资料，激发学生学习的兴趣，一位学生走进文本做好了一个准备。第二点是在整个教学的过程当中，贺老师指导朗读是有方法，贺老师在本节课中先让学生带着字音读，然后在指导学生去读出句子的停顿，在读的过程中有个人读小组读学生齐读多种方式去学习。第三点是贺老师的课堂上体现了以生为本，突出学生的主体地位。本节课的教学中，老师设计了学生自主学习小组合作交流汇报结果的方式，充分体现了自主探究的过程，自主探究的学习模式，把课堂还给学生，让学生成为了学习的主人。在教学过程中进一步一步步的探究句子的含义，教师进行事实点评，贺老师语言非常的亲切，而且不停的在鼓励肯定学生让学生能够去走进文本，参与到整一节课的课堂教学当中。我们在学习文言文的时候和理解文言文的时候，其实最好的方法就是读，就应该去鼓励学生多读，反复读，以读为主线去贯穿全文，读出层次，读出古文的这种韵味。
周凌老师评课：
《 十六年前的回忆》一个是难在人物的背景、年代、环境、历史背景等等，王老师是用一句话介绍1927年发生了哪些重大事情，这样的方式引导学生能够深入到文本当中这些隐藏的信息，也能感受到学生和老师的课前的准备是非常的充分的。第二个难是难在人物形象和人物品质的把握上，因为这篇文章不光是体现李大钊的作为革命者和领导者的身份，他同时还有一个作为父亲的身份，所以在这样的情况下，王老师主要是抓被捕前的两个重点的段。一个是作为革命者，以小见大的去分析李大钊的言行，还有一个是李大钊的反常的态度，作为父亲的反常的表现，让学生自己去找李大钊这些反常的神态，反常的言行，反常外貌等等，去体现李大钊的人物品质。
第二节课《学弈》，贺老师注重文言文的学习方法、方法的概括以及方法的延伸。还有学完本课之后进行一个小练笔，就是学到的内容可以马上用小练笔的方式呈现出来。这节课学生的配合度是非常高的，无论是小组交流的呈现，还是对句意的逐句理解，断句的自己领悟，这个都体现出孩子们能力。齐读的时候，孩子们断句的指导后，PPT也是一定要呈现出断句的，呈现出断句，然后他们看着断句来读，可能会能够加强巩固刚才所学的知识。
夏焰老师评课：
王辉老师的课有几个可以借鉴的一些方法，我就是几点，第一就是借助历史资料了解课文背景，为了解人物形象做铺垫。第二个我觉得做得好的就是阅读锦囊的运用，它有三个锦囊，利用时间线索梳理关键事件。第二关注言行体会品质。三借助资料加深理解。理清文章脉络的同时。对学生进行了学法的总结，我觉得大语文观是做特别好的。然后我觉得有点遗憾，在课文的时候，结束的时候，把这几个学法再跟孩子们强调一下，孩子学别的文章带入学法，孩子们的自学能力就会有初步就会慢慢的有所体现。第三就是长文短学，指导学生盖过总结文章的主要事件，我们其实学语文就是把长的文章读短，把短的文章学长。第四就是单元目标的整合，本单元的两个语文要素就是关注人物与外心动神，体会人物品质。二是查阅相关资料，加深对课文的理解，整节课上这两个要素都有效的穿插在了一起，帮助学生理解人物，影响加深对课文内容的理解。然后再就是迁移拓展，去写身边的人。当然六年级，其实孩子的写作能力其实是一个语文综合学习一些方法的综合运用，所以其实我们看孩子到六年级，他的语文学到一个什么程度，其实看一下孩子的他的作文就可以了。
关于《学弈》这篇课文，亮点有三。第一就是复习学过的文言文巩固方法，第二逐字精读，翻译文文言文必须做到自制落实，因为文言文的字词具有一义词多义的特点，所以我们课堂上老师以为这个字在文中，它的一字多音一字多意，帮助孩子理解句子，为后面通篇读懂文章作了铺垫。第三就是指导朗读有妙法文言文，具有音韵们和节奏美，教学时老师是通过小组讨论的时候读个人读诗，老师泛读，理解意思以后读去感受文言文的停顿，词语的轻重、语气的选择，节奏的缓慢来感受文章的大概意思。最后就是理解句以后对全文进行梳理。文章的最后两句，它是以设问的方式自问自答，还是要给孩子们最后落实，它是一个设问句。课堂上还是需要给孩子一个明确的讲解。本单元的重难点就是借助事例说明观点。那么我们这篇课文就是为什么把这个单元安排在六年级下册，
杨莉老师评课：
王老师的课，在落实本单元的语文要素就是借助相关资料来体会人物的形象，那能够借助资料促进学生深入的感悟人物的形象。从开头的4位领导人对于李大钊的评价，再到1927年这一年发生了什么重大的事件，以及在理解人物形象时补充的资料加深对严峻形势的了解都是很到位的，都落实了单元的语文要素。第二个，本文突出的表达特点是在叙述的过程当中，拥有人物的描写的多种方法，来客观立体的塑造了一位英雄父亲的形象。王老师特别关注就是被捕前作者刻画了父亲的语言，“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的，你要知道现在是什么时候，这里的工作很重要。”处境非常危险的情况下，父亲的内心虽然承受着巨大的压力，却一心考虑到革命的工作需要，不顾自身的安危，体现了他一个父亲无私无畏的革命精神。老师是关注了这个语言的描写，来指导学生通过朗读通过体谈体会，来加深对人物形象精神品质的理解。在第三点就是最后的迁移拓展就是运用这种关注言行来体会品质的方法，结合内容谈一谈写身边的人，很好的做到了一个学法的指导。
贺老师的课，准确的把握了文言文的教学的特点，从开头回忆文言文的一个学习的方法，到指导学生读准字音，读通句子，再到自主学习小组合作学习理解文意，还有指导准确的停顿节奏，教学的流程是很清晰的。第二点就是很注重朗读从开始的自由。读课文，读准字音，读通句子，到后来的小组合作理解文艺和停顿的基础上，有感情的指导学生朗读，再到后面的合作朗读，还有这种填空式的读文背文的方式，朗读很有层次。接着就是小组合作学习，他是在进行了充分的自主学习的基础上来进行的小组学习，充分的调动了学生的主动性，发现学生小组合作学习交流也非常的熟练，说明平时对于班级的小组合作学习的训练，也是训练有素的整个的学生的展示是比较充分的。第三点，最后的布置作业这一块，小猫钓鱼的这样一个设想是非常好的，能够达到举一反三，活学活用的目的。
雷家培老师评课:
王老师能看出来他的准备是非常充分。的，以及他的教态是非常的自然亲切大方，娓娓道来，体现了一个。优秀教师应有的素养。然后在上课的过程当中，在一开始的时候有大量的背景铺垫，因为这一篇文章与我们的时代也是比较久远，所以也能看出学生在课前有查找很多的资料，这与我们的单元导读的目标也是相符合的。在学生补充资料的过程当中，教师也有适当的补充和总结，并且由背景资料。逐步过渡到了文章当中的这个时间线索。让学生从课文当中树立了时间线索以及事件的脉络。从而引导学生关注首尾。关注到了我们的课后习题重要的内容以及首尾呼应的这样的一个写法。以及文体的点拨层层深入。逐渐揭开文章的这种面纱，所以它的时间节点是非常清晰的。同时辅助预习单的学习，让学生的脉络也是非常的清晰。其次，是教师的引导，也是值得我们学习的，使得教师的教与学生的学融为一体。教师在教的过程当中不断的挖掘问题，使得学生非常的积极有热情，我们可以从他们班同学举手。回答问题的情况当中，以及他们小组合作交流的这种合作学习当中也能看得出来。然后除了有整体阅读的这种感知，也有局部的细节描写，我们在整体的梳理的文章的整个故事内容之后，具体的细节学习了2~7自然段的这种细节描写，让学生自己去品析李大钊的一些语言体系，他的人物形象，从而感受他这种大无畏的革命精神。所以从一开始到整堂课的结束，学生的思路也是非常清晰的，其次是学生的读，从初读，然后到对文章的一个体会和理解，然后再深入的带着自己的理解去品读，从而达到情感的升华，很好的体现了我们钟家村教育集团的读式文化。
《学弈》贺老师的课在一开始的时候，紧扣我们文言文的特点，引导学生回顾旧知，联系新知，让学生总结学习文言文的方法有借助注释理解查资料。借助插图以及联系文章的这个时代背景，然后相关的一些作者作品的一些背景资料来理解和再次的感受文言文的特点，同时也举例了我们三年级时学习的司马光这样的一篇文章，所以它是有方法的。导入中，我们的单音节词的理解，引导学生怎么样去学习单音节。从以前学过的这个文言文去入手，所以这个是符合我们的单元导读目标的。其次我们的贺老师全程都有关注学生的这样一个学习状态，一直提醒学生要注意坐姿，帮助学生改正他的学习习惯，并且是运用了正向表扬的这样的一些比较温馨的话语，让学生去平注意平时养成一个比较好的学习习惯，并且学生分组学习的参与度也是很高的。
张莉老师评课：
王老师讲的《十六年前的回忆》。这篇文章王老师紧扣了本单元的两个阅读要素来设计的教学环节，非常的清晰流畅。这些环节的设计当中，我们是可以看出王老师他是在围绕本单元的一个阅读要素来进行整体的一个教学的，我觉得这个可以有目的的去达成这样一个本节课的教学目标。那么在这个过程当中，因为关于这个人物言行、外貌、神态的一个描写来体会人物品质。其实我们在前面的学习当中，学生就已经有了很多的接触，应该说我们是经常在做这样的一个训练。那么第二个就是借助相关资料去对加深对课文的理解，这一个我觉得学生可能在这一块是有点薄弱的，所以今天这个课上王老师是注重了这一块的这样一个首先是课前的一个预习的一个预习单的一个布置，还有资料的收集，所以在这个课上的时候，老师也是多次的去呈现和借助资料去让学生去理解这篇课文，这对于因为这是一个有年代感的这样一个文章，所以学生可能对当时的背景时代不太了解，那么在这样一个资料的借助之下，同学们可能对课文的理解会更加的深入。
关于贺老师的《学弈》这节课，因为这是一篇文言文，其实文言文对于学生来说，对于里面的一些词意的理解确实还是有点难度的，毕竟与我们的现代文的表达方式不太一样。在这个过程当中，贺老师他还是非常注重文言文的一个学习方法的引领，所以在导入部分就已经让学生去回顾学习文言文的方法，那么这样学生就能够马上去回忆起怎么样去理解文言文，所以我觉得这一块导入设计还是非常不错的。在这个教学文言文的过程当中，贺老师他也注重了里面一些文言文的语序，还有一些对于文字的理解，这些我觉得还是做得非常不错的，这样让学生能够去加深对文言的理解。第二个我觉得很好的地方是我观察了这个班的学生整体的学习能力，我觉得还是不错的，可以看出来贺老师平时的引导和教学肯定是非常注重孩子们的这样一个自主学习能力。所以今天的文言上的文言文，其实学生的这样一个自主学习还有小组合作，我觉得整体的表现还是非常不错，尤其是在这个小组的配合度上。那么我在想是不是在这里可以设置一个小小的辩论，因为这一单元我们可以看到后面课文其实它都是想要去培养学生的一个思辨能力，包括他的口语交际是进行一个辩论赛，我在想这一块是不是可以设计一个话题可以让同学们进行一个讨论。
环节四:以导促教
最后姚教授发表了所感所盼，进一步激发了教师们的教研热情，促进了教师间教学互助。每一次的汇聚，都是经验与智慧的精彩碰撞。
姚教授提出：希望在座的各位老师能够结合我们这两篇课文编排意图来思考教法。因为我们第一篇课文它其实是一个革命题材的课文，就是红色革命文化教育。第二篇课文进行的是一个关于中华优秀传统文化的教育，所以结合这两篇课文可能我们需要去思考的红色革命题材的课文，我们到底应该怎么样去教？中华优秀传统文化题材的课文我们应该怎么去教？特别是文言文，因为我们都知道部编版的教材文言文的它的题材的，其实它的内容是大幅度的增加的，那么红色革命文化，其实也是从国家这个层面来说，对我们也提出了一个更高的要求。
这两篇课文它跟我们现在的学生的现实生活它是有距离的，是有一定的年代感的这样的文章，那么能怎么样能够让我们的学生能够更好的去理解接受，然后认同，就是我们老师在设计的时候是着重需要去思考的。特别是比如说革命题材的文章，这样的文章怎么样能够进行爱国主义题材的教育，让学生体会这种家国情怀。
增强学生对这个文章内容的一个学习，激发学生的憧憬，情感的教育是非常重要的，就是你能让学生对这个文章内容让他能够有触动。
我觉得其实三个方面我们可以去做的：
第一个方面资源的拓展。这个方面我们两两两个老师做的都非常的好，增加一些时代背景的这样的一些介绍我们在深度教学改革实验当中我们也提到了，其实知识本身它是有三个依存方式，一个第一个依存就是背景因素，另外一个知识它都有自然背景，社会背景和时代背景，那么像这种革命题材的，还有文言文的，我们要让学生去理解，我们就要增加一些背景性的资料，学生才能够理解，我们是做到了让学生去查一些文献资料，这是一个方面另外一个方面比如说资源的拓展，我们还可以做一些，比如说除了这种文字的资源，我们还可以做一些视频的资源，播放几分钟的视频，就能够把学生那种课堂的氛围，情感的这氛围就很好的能够把它衬托起来就调动起来，就所以说在资源拓展方面，我们可以多一些方面这样的一些资源的拓展。
另外一个方面要引导学生还是要多读反复的读，在读的过程当中去体会这个文章它所包含的这种情感。包括我们讲的这篇文章的重点就是动作、语言、神态描写，这些还是要在课文当中去读。我们文言文这篇课文其实学生读的还是蛮多的，我觉得这方面还是做到了。
第三个方面非常重要，就是关联学生的生活经验，怎么样让学生能够感同身受，你让学生能够把学生的情感跟文章的情感能够关联起来。怎样能够关联起来？你要跟学生的生活经验关联起来，比如《十六年前的回忆》，因为李兴华的父亲在那一天被抓走了，牺牲了，所以他才会记忆，也是因为父亲是他生活当中非常重要的一个人物，他才会记忆犹新。这个时候如果能够跟学生的生活经验做一些关联，如果你的父亲去世了，或者说你的父亲被抓住了，你当时你会怎么样一种感受？或者说假如如果你知道了，有一天你马上要被逮捕，被拘捕了，你会怎么样？学生就会产生感受。
研思同行，众行方能致远，收获与成长也将如约而至，笃行而致远，惟实且励新过。每一个“小语人”在教育之路上勇敢追梦，一定会继续遁道而行，臻于佳境！
撰稿：魏晨
审稿：李霖 李敏