“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活。”生活是晨起暮落，日子是柴米油盐，幸福是厨房有烟火带来的温暖。“过家家”是孩子们非常喜欢的游戏之一，在过家家的游戏中，孩子们可以充分地与大自然接触，利用身边熟悉的资源和材料进行游戏。
大讨论
对于玩过家家需要准备什么材料，班级小朋友进行了热烈的讨论：
邓苏君：要有锅、铲、勺子。
曹祯佑：还要盐、油。
谭皓元：要一块很大的地方。
孩子们七嘴八舌地讨论了起来，并把需要的东西记了下来。
收集厨具
通过小朋友们的讨论和家长朋友们的配合，我们拥有了很多的厨具，例如：铲子、篮子、勺子、铁锅等各种器具，都是孩子们从家里带过来的。
第一次游戏
在霍比特小屋旁边的草地上，小朋友们将厨具一一摆放，供“小小厨师们”自由创作，小朋友们天生对过家家有着一种兴趣，自发的就拿起那些锅碗瓢盆，两两三三地在不同的角落里忙碌了起来。在这样开放且自主的自然环境中，孩子们很快发现地上的泥土、散落的树叶都是有趣的游戏材料，他们找来未固定的锅和盆，在地面上用自然材料玩起了“做饭”的游戏。
突然，传来这样的声音……
这是我找到的！
我才是厨师，你去旁边等我做饭……
炒完菜太乱了，没人收拾。
第一次的游戏看似热闹却比较无序，孩子们对户外“小厨房”兴趣很高，但混乱的角色却影响着他们的游戏。
第二次游戏
基于孩子们的讨论与问题反馈，老师梳理了孩子们的问题，通过孩子们的思考和表达，大家认为要进行人员角色分配。在老师适当的引导下，结合幼儿根据跟随父母去饭店吃饭的经验，确定游戏中要有厨师、服务员、顾客这几个角色，很快便开始了我们的第二次游戏。
这一次，小朋友们学会了商量分配角色，用自己的办法较好地协商角色，有了自己的身份，游戏在有序进行。这里做好了一锅排骨汤、那边一份麻辣烫、一碗稀饭……
在游戏过程中，教师最大程度地将游戏的空间、材料交给幼儿，游戏中玩什么、怎么玩、选择什么材料等都由幼儿自己做主、自己决定、自己安排。通过游戏加深幼儿对角色的认知、对角色职责的了解，学会协商，学会分工，学会配合，学会互帮互助。
幼儿持续探究、大胆创新、分析问题、解决问题的能力让我们惊叹。对游戏中不断出现问题，做到与他们的思维同步，围绕当下的兴趣点，以最大程度退后、最小程度介入，及时支持幼儿拓展新经验，提升游戏能力。“过家家“的故事还在继续……
编辑：朱盼洁
图片：廖新凤、朱盼洁
审核：唐 叶
地点：江山悦幼儿园
人物：小一班的宝贝
时间：2024年5月16日
