人间五月，美好向阳而生。为了进一步提升课堂教学质量，落实英语学科核心素养，探索中考复习更高效的策略和方法，构建扎实有效的课堂，5月16日，沛县汉城文昌学校初中部英语组开展试卷讲评课展示活动。沛县汉城文昌学校教务处邹政主任参与活动，并进行全程指导。
试卷讲评课由九年级邓龙跃、李念念两位老师分别授课。
邓龙跃老师首先以展示、介绍本节课所讲的主要问题导入本课，其次通过摆数据等形式呈现答题所存在的主要问题，然后通过展示典型答题卷对上述问题出现的原因进行分析。本节课，邓龙跃老师针对学生答卷中出现的问题进行了详细的讲解。在授课过程中，邓老师不仅充分调动学生参与课堂，而且对试题进行变式训练，达到举一反三的效果，学生学到了知识，掌握了解题技能，也提升了英语核心素养。
李念念老师凭借扎实基本功，课堂生动，教学活动充实。李老师首先分析了试卷结构和试题特点，并通过数据为同学们分析了此次考试的选择题和主观题得分情况。接下来，她引导学生对错题进行自主纠错，并通过小组交流讨论分析错题，自主寻找错因。对于错误率高及学生自主纠错后仍无法解决的问题，李老师带领学生进行了精讲，在精讲过程中，李老师还带领学生总结选择题和主观题的做题技巧。
课后，初中部英语组的教师们对两堂课给予了肯定的评价，两位老师准备充足，善于启发和引导学生，整堂课师生配合良好，起到了良好的复习效果。同时，英语组教师也针对本堂课的完整性提出了宝贵的建议。
邹政主任在听课结束后，就试卷评讲课提出建设性意见。他指出试卷讲评课是重要且常见的课型，尤其在单元小结、期中期末复习阶段成为主要课型。教师通过讲解和分析试卷，帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固基础，并寻找错误原因，吸取教训（包括听课、审题和做题方法与习惯等等），总结成功经验，完善知识系统和思维系统，提高解决问题的能力。同时，习题讲评有助于教师发现教学问题和不足，进行自我总结、反思、改进教学方法，提高教学质量。他指出，上好试卷评讲课应遵循如下原则：
（一）目标明确原则。讲课（题）首先需要明确“为什么”讲的问题，这要求教师清楚讲课（题）的内在意图，明确目标应当是备课（选题）时首先要考虑的问题。讲课（题）的目标应该是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确，这是许多教师容易忽视的问题。
（二）重点突出原则。讲课（题）还需要考虑“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。因此，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
（三）针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
（四）情感激励原则。讲评课应以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
（五）主体性原则。讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂。教师要组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识从而使学生真正成为讲评课的主人让学生在动脑动口动手的活动中获取知识发展力培养能力。
（六）归类分析原则。讲评课时，教师需要引导学生对试题的情景进行归类分析，让学生对同一类问题有一个整体的认识。归类分析可以按照知识点、解题方法和错误类型进行。其中，按知识点归类需要将考卷上涉及同一知识点的题目归在一起进行分析讲评；按解题方法归类需要将试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析；按错误类型归类需要将答卷中出现的错误类型分为对概念、规律理解不透甚至错误、审题时对题中的关键字、词、句的理解有误、思维定势的负迁移、模型建立失当、过程分析错误以及数学运算错误等类型。
（七）启发性原则。讲评课中，教师重在分析思路和点拨，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。同时要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
（八）开放性原则。开放性原则是指课堂教学形式上的开放和课堂教学内容上的开放。课堂教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”；课堂教学内容上，对解题思路进行发散引导，包括对解题思路发散进行“一题多解”，对情景发散进行“一题多联”，以及对问题发散进行“一题多变”。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
（九）矫正补偿原则。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿。可要求学生将答错的题目全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师需及时依据讲评情况再精心设计一份针对性的练习题作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现达到矫正、巩固的目的。
沛县汉城文昌学校注重学生的主体性和教师的引导作用，通过构建互动、合作、探究的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。在试卷讲评课中，教师们充分运用了文昌学校课堂模式的理念和方法，引导学生积极参与课堂讨论，主动思考问题，达到了良好的教学效果。
行思并行，课堂创新。此次活动不仅展示了学校教师的教学水平和专业素养，也为大家提供了一个交流与学习的平台。我校也将继续深耕学科教研，努力打造特色“文昌22810教学模式”，为汉城文昌学校课堂助力赋能，提质增效。