为进一步推进我镇小学新课标理念下的课堂教学改革，探索把握“助学课堂”精髓，检验全镇小学推动小组合作学习的阶段成果，促进师生共同成长，决定组织小学语文学科教师“助学课堂”亮相课比赛活动。
本次活动要求：
①树立“学为中心”的教育理念，让课堂变为“学堂”；践行“目标引领 任务驱动”式学习；通过生生、师生间互动式评价，努力实现教学评一体化。
②践行“助学课堂”教学模式，“三助”（自主、互助、师助）教学活动有梯度；小组合作学习有效度；助学单的研制设计有层次。
③面向全体，体现学生学习的主体地位；班级小组长、小主持人素养高，会管理，有担当；学生会合作、会思考、敢表达。
④先学后教，以学定教，“精讲多练”，一堂课教师讲解不超20分钟。
⑤教师关注学生的学习习惯的培养，课堂组织能力、驾驭能力强。
第一节课，由杨庄镇中心小学李倩老师执课《小猴子下山》。李老师用一首童谣和单元主题引出课文。通过助学单，引导孩子找一找小猴子下山去了哪些地方，在那里都看到了什么？做了什么？课文学习时随文动词，学习做事有始有终的习惯。
在课堂上尝试将学习成果交给小组自己汇报，培养孩子汇报的能力。
第二节课，由杨庄镇中心小学李皓月老师执课《田忌赛马》。李老师通过大单元教学出发，第六单元主题是思维的火花， 大单元情景点亮思维，点亮生活，根据单元主题，设计任务，进行大单元教学，清晰明了，构建了整体框架，小组合作较为扎实，整堂课体现了学为中心的学习特点，学生表达能力较强，能进行补充和质疑，整体把握较好。
教师在助学单的任务设计上有支架搭建，引导学生解答。尝试让小组长变成主持人去主导发言，效果会更好。
第三节课，由杨庄二小张双双老师执课《我有友情要出租》。张老师通过小主持人开始，进行星光阅读汇报课，整个过程由小主持人串场，做到了以学生为主体，整个课堂，教师几乎关注了全体学生，借助阅读评价引导学生养成阅读习惯，在阅读汇报中达成了育人目标。
第四节课，由杨庄二小王治霞老师执课《棉花姑娘》。王老师通过小主持人开始，通过故事引入课堂，小主持人发挥了学生的主体地位，助学单在整堂课中穿插配合好，课堂设计流畅，学生配合度较好。
教师课堂中的学习活动，要针对这一节课去设计，小组合作学习时间延长些，学生评价跟上会更好。
第五节课，由杨庄二小巩世萍老师执课《棉大象的耳朵》。巩老师这堂课也是小主持人主持开场，通过情景动物童话故事会导入，调度了学生的兴趣，小老师的评价也很到位，教学设计环环相扣，助学单运用较好。
教师可以多鼓励学生提出问题，并积极参与小组讨论。给学生更多的发挥空间。
第六节课，由杨庄镇北躲庄小学张艳老师执课的《荷叶圆圆》。张老师这节课整个教学环节设计环环相扣，教学任务设计较好，教师语言流畅，助学单也运用的较好，在执教生字“机”时，关注到了重点，并让学生参与其中，让学生对这个字有了更深刻的理解。
教师这节课中，学为主体体现稍少，尝试让学生为主体会更好。
第七节课，由杨庄镇四官庄小学武林林老师执课的《海底世界》。武老师这节课，整个教学环节、教学任务设计都很到位，教师语言流畅，通过视频导入，激发学生的学习积极性，教师语言流畅并且简练。
教师这节课中，学生互助时间如果在长一点，就更能体现学为主体，如果在让学生多读多练，就更好了。
第八节课，由杨庄镇仁村小学武欣欣老师执课的《蜘蛛开店》。武老师这节课，趣味性十足，整个教学任务设计都很到位，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是能抓住学生的特点，创设一定的情境，让学生在活动过程中探究新知识、理解新知识。
教师这节课中，如果尝试让学生课堂讨论，给学生更多的发挥空间就更好了。
第九节课，由杨庄镇上儒林小学田祥玲老师执课的《自相矛盾》。田老师这节课，在教学新知时循循善诱，让学生体会到知识与生活的联系，并在整个教学过程中一直能够引导学生进行自主学习、合作探究。
教师可以多鼓励学生提出问题并积极参与课堂讨论，给学生更多的发挥空间。
第十节课，由杨庄镇郭家峪小学孙颜玲老师执课的《威尼斯的小艇》。孙老师这节课，趣味性十足，整堂课体现了学生学习的主体性，小组汇报、小组讨论交流，都做的很好，整个教学任务设计一环扣一环。
教师这节课中，如果对学生的评价在多一点就更好了。
最后，针对这次比赛活动，李校长也进行了总结，并提出了一些建议。
她强调，助学课堂“三助”：一是自助,倡导先研后教，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力;二是互助，设置合宜的任务驱动情景,让学生充分展示预习的成果;三是师助，老师要改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力,实施与学生需求相匹配的针对性教学。
建议：
1.精心研制助学单。教师备课功夫要下足，充分了解学情，科学设计驱动性学习任务，做到学习评价及时跟进，引导着学生积极主动参与学习。
2.重视小组长（小主持人）的培养。制定小主持人、小组长职责，培养学生的管理、分工、合作、协调等能力。 让小组长成为学习小组的灵魂。
3.善用小组合作学习。建立一套适合本班级学生的小组合作模式，让小组合作学习在有限的时间里，实现教学效率最大化。
4.教师适时“退”。课前三分钟、检查预习、小组合作汇报等教学活动都给小主持人，充分发挥学生学习的主动性和创造性，提高学生的综合素养。
5.落实语文学科素养。学段教学重点要突出，不要忽略识字教学、朗读教学的指导，要关注整本书阅读习惯的培养。
通过这次“助学课堂”比赛，让我们深深体会到助学课堂的魅力。“助学课堂”已经初见成效，“授人以鱼，不如授人以渔。”助学课堂注重的不是知识的叠加，而是学习方法的引领和学生能力的提升。总之，助学是一种方法，要让学生会学、适学，助学是一种理念，让学生乐学、好学、勤学、善学，要让它渗透在孩子的一言一行中。
我们还走在研究实践的路上，相信在不久的将来，我们一定会探索出一条更加合理、更加优秀的“助学课堂”之路。