初夏万物盛，教育亦未歇。夏之美在于热烈与繁盛，教之美在于钻研与提升。2024年5月15日上午8点20分，宁武县西关小学全体数学教师参加了李立平老师的《走向素养 本位课程与教学》的讲座。
李立平老师从以下三个方面来进行方享。
一、为什么进行大单元教学？
1.创造力匮乏和应试教育体制形成恶性循环:创造力和创业精神的匮乏，导致社会中创业机会的减少；人们为了“上好大学、“找好工作”而陷入应试竞争；应试教育体制又批量生产创造力和创业精神匮乏的人。
2.应试教育的标准化考试和死记硬背、机械训练的方法与课程目标和内容的“知识点”“考点”取向(即学科事实取向)相辅相成。出路在哪里宏观上，把教育启蒙落实到制度上，改变“应试教育”体制。微现上，改变课程、教学与评价的内容与方法，走向“21世纪的方法和工具”，即“素养本位课程与教学”。
二、“大观念课程”
什么是“课程”教科书不是课程;
课程标准不是课程;教师以课程标准为依据，将教科书作为资源，根据学生的发展特点和需求，体现自己的专业风格和特长，持续开发的“课程单元”(课程单元)才是真正的课程。
什么是“大观念”？
“大观念”即学生的“概念性理解”,是转化为学生经验或认识的专家理解或思维方式。
“大观念”由两部分构成:一是“核心概念”，由一个词或一个短语构成；二是“概念性理解”，即教师站在学生的角度设计出的学生可能的“概念性理解”，由一个句子或命题构成。什么是“大观念课程”？
所谓大观念课程，是以学科大观念为核心内容，以学科实践为基本方式，旨在发展学生概念性理解及核心素养的课程。
大观念课程的根本特征
学生在课堂上持续诞生精彩观念。生成性与创造性是其根本特征 。
怎样设计“大观念课程”？
第一步:确立“大主题”
第二步:进入“大情境”
第三步:选择“跨学科概念”
第四步:提取“学科概念”
第五步:形成“探究问题”
第六步:形成“新三维目标”
预先有概念有原理，通过教学让学生了解某一概念或某一个原理，再通过命题创设情境，让学生去判断这个情境是否体现了其概念和原理。
第一种命题方式，我们假设学生通过教学已经形成了热带雨林的概念，然后给出案例，让学生去识别概念案例。
第二种命题方式通过创设的情境，考察学生能不能运用学科的概念、学科的眼光、学科的思维方式对现实中的情境进行分析判断、进行解释，更多体现的是一种学科实践的路径，体现的是学生在学科上理解的程度，以及用学科的概念、原理、方法来解释、论证、预测周边现实世界的能力。“素养导向的考试命题”关键在理念转型：需要以解决现实问题为指向，在解决现实问题过程中，将学科的知识、技能、方法、观念变成我们解决现实问题的资源，也即转化成各种工具、思维、框架等。
“素养导向的考试命题”关键在理念转型：需要以解决现实问题为指向，在解决现实问题过程中，将学科的知识、技能、方法、观念变成我们解决现实问题的资源，也即转化成各种工具、思维、框架等。
素养导向的命题流程设计:
1.准确把握学科核心素养内涵和表现特征。
2.寻找指向学科核心素养的真实情境合理设问。
3.明确问题的指向与空间。
百草园里漫步寻芳，三味书屋思潮涌动。此次讲座活动，使老师们提升了数学素养，提高了教学能力，我校将扬帆起航、乘风破浪，迈出一条创新的教育之路！