微风扇里芳草香，夏木阴阴正可人。
为更新教师教育教学观念，渗透立德树人思想，提升学生核心素养，5月14日，在学校领导的精心安排下，举行了“新课标”培训活动。
名师大讲堂
首先，我们观看著名特级教师何捷的讲座《学习任务群视野下单元统整教学设计》。何老师强调什么是任务群？就是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、 学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。
基础型:语言文字积累与梳理
发展型:实用性阅读与交流、 文学阅读与创意表达、 思辨性阅读与表达
拓展型:整本书阅读、跨学科学习
何老师强调为什么要进行“统整” ？
课程必须提高学习者的辨别力和对复杂微妙的真相进行诚实调查的能力。
教师与学生的关系，应该是求知者与知识建构者的共同体关系，他们一起创造知识，实现知识的共享。
单篇教学依然有效，但可以更好.....
从被动接受到主动建构
从简单线性到复杂思辨
从要素训练到核心素养
这样，更接近未来真实的学习。
整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举反三融会贯通。
“四有好教师”培训分享
接着“四有好教师”骨干教师王奕涵给我们分享的主题是《教学评一体化的写作教学实践》。
王老师提出很多教师在习作指导课上精心设计，一步步了解习作的要求，但是很少可以将习作要求转化成可操作化的标准。学生写作之前只知道这篇习作的要求是什么，但是不知道要达到什么程度，好坏的标准是什么。而老师在评价习作时，常常重复着“中心明确，表达流畅，词句优美”等通用的话语，或者一些泛泛而谈鼓励学生的话语，这些评价语缺乏一定的标准作为支撑，显得空洞无物。
王老师告诉我们，为了让学生对评价标准的理解尽可能一致，教师要选择一份学生的习作作为范例，讲解评价标准，教学生如何评分。最重要的是要给学生传递一个信息——使用评价量表并不是为了区分水平的高低，而是为了帮助自己看到这篇习作的亮点和不足，找到修改的方向。最终逐步提升习作能力。
王奕涵老师强调，学生写完习作后，教师应该趁热打铁，让学生在自评中发现自己的问题。可以引导学生先自读自己的作文，用修改符号改正自己的错别字和不通顺的句子。同时，对照评价量表，评价自己的习作是否达到要点。
此次小学语文“新课标”培训活动，加深了教师对“新课标”的认识理解;启发了教师落实新课标的教学思路;也必将助推刘湾小学语文的高效教学研究进程，为教育发展凝聚力量。
编辑：王若男
审核：王一丹主任