师生关系是教育活动中一对最重要的关系。良好的师生关系是对学生施加教育影响的有力手段，它对转变社会风尚，改善人际关系，促进社会安定团结和社会主义精神文明建设有着不可低估的影响。那么，班主任在教育过程中如何能与学生和谐交往呢?
一、把握好与班级干部交往分寸
班主任首先应处理好与学生干部的关系。由于学生干部与一般同学相比较，他们或在各方面表现突出，或是在某方面有所特长；他们和班主任交往的“频率”一般较高，与班主任的“距离”一般较近。这样，在班主任与学生于部的关系中，易产生两种倾向：一是撒手，放任。认为他们是好学生，不用严格要求，不像对一般学生那样给予注意和教育。二是偏爱。认为他们是好学生，因此不能与一般学生一样平等对待，忽略了他们是接受教育的对象。有时为了维护他们的威信，甚至护短。在学生中“某某是老师的红人”之类的评价，就往往是针对班主任与学生干部系而言的。
班主任需要培养学生干部成为工作的骨干，但是，应注意处理好与生干部的关系，以帮助他们在同学中树立起真正的威信。
（一）目标明确，注重引领
在与学生干部相处中，班主任首先应明确学生千部也是学生。虽然学生干部的能力较一般学生强，但他们毕竟还是学生，需要个培养锻炼提高的过程。班主任要创造条件让他们发挥作用，而不要让们自然发展。虽然学生干部是班主任工作的左右手，但他们的能力毕意限，在工作中班主任不能把二者发挥作用的效能等同起来，班主任在学生干部时应设想:假如我是一个学生干部。因此，对学生干部的期不要太高，并且要允许他们犯错误。但是，有经验的班主任会尽量为他创造条件，帮助他们提高工作能力。尤其是对新人学的学生干部，班主应带着他们，从头教起。
其次，班主任应明确学生干部不仅是学生，而且是社会的一员。在教育中所处地位不同，但从社会角度看，二者地位是平等的。所以，主任在与学生干部相处中，应讲民主，尊重他们的意见。
再次，班主任应帮助学生干部树立威信。虽然学生干部威信的树立要依靠他们自己，但由于班干部与班主任所处地位不同，在学生干部对生实施教育的手段时，他们与一般学生之间容易产生对立情绪。这种情下，班主任应在调查情况的基础上，旗帜鲜明地站在学生干部一边。当然，这与无原则地偏爱、护短是不同的。
（二）要求严格，着重培养
由于学生干部一般都是较好的学生，平时与班主任来往又较密切，班主任与学生干部相处时，“光环心理效应”时常干扰班主任对他们缺的认识，对他们的退步不敏感，使他们产生优越感，在同学中造成“偏爱”的印象。这不是爱护学生干部的方法。
班主任应注意，除了创造条件让学生干部受锻炼，帮助他们树立威外，在日常教育活动中对他们还要严格要求。学生干部犯了错误，要与一般学生同等对待。凡要求普通学生做到的，学生平部必须做到。
班主任在把学生干部作为自己工作的助手的同时，还应关心他们的学业、工作、生活、身体等各方面的情况。因为学生干都和普通学生相比，负担要重一些，所以班主任应了解他们的实际困难，帮助他们克服困难。此外，班主任对待学生干部既要严格要求，又要关心爱护，这样才能帮助学生千部树立起真正的威信，才能搞好与学生干部的关系。
二、注意与一般学生交往的技巧
经验告诉每一个班主任要“抓两头带中间”。因为，在班主任工作中往往会忽视了处于中间层次的一般学生。工作中，班主任应该明确：学生的愿望是相同的----求知，心灵上要求平等。班主任若把精力全放在学生干部、优等生、差等生身上，一般学生将产生一种不平衡感；班主任还应懂得，一般学生数量上占多数，对于班风和班集体的建设将发挥重要作用。
（一）关注全体学生，细节入手
班主任在工作中首先要善于注意每一个学生。青少年开始意识到自我希望老师能注意到他们。而每个学生并不是都具有见一面就给班主任留下深刻印象的特长或特点，这就需要班主任尽可能在多种场合观察、注意每个学生，从不同的角度去发现他们，并让他们知道老师对他们的注意。有这样一个例子：一个相貌平常、学习成绩一般、性格内向的女学生，班主任注意到她很讲究个人卫生和整洁。班主任与她交谈时，如果把这种观察反映出来，她会感激老师的，她会意识到她的存在是为人所知的。
其次，班主任应善于发现每个学生身上进发出的小火花，哪怕它很小、很小。即使是一个各方面极平常的学生，其身上也会蕴藏着“创造力”，时而会进发出“火花”，关键是班主任应善于发现和抓住这转瞬即逝的火花。
再次，班主任要善于接近每个学生。一个班主任面对几十个学生，一般很难做到与每个学生都有直接对话、密切来往的机会。从心理学上来讲，人们彼此交往的频率越高，越容易形成密切关系；而且人们的地理位置越近，越容易建立友谊关系。当然这不是人际关系的决定因素，但是在班主任与学生交往中，这些都有参考价值。课堂内外，学校内外，班主任可以抓住一切机会与学生接触，以缩“心理距离”。
（二）诚心待生，广得人心
由于师生间事实上存在如年龄、经历、文化水平等方面的差异，使主任与学生相处中会产生不愉快的“摩擦”。这往往与班主任易产生以为中心的心理倾向分不开。教师往往发出命令，而学生正在形成发展的立意识又使他们最厌恶班主任的“独裁”，而班主任又常常意识不到这点。教育过程中教师应发挥学生的主导作用，对学生实施有目的的教育在具体工作中，应调动学生自我教育的积极性，不要总是发出“你们应或必须怎么样”的命令，而应该了解学生的心理，因势利导，实施教育段。在任何工作中都要明确：他们是学生。不要总是在师生的天平上加教师这端的砝码。如果班主任不善于做到这一点，会使师生交往产障碍。
首先，班主任在日常工作中要克服“以我为中心”的习惯心理。虽教育是有目的的活动，但工作中心应从学生的实际出发，注重给予：即给予学生公平公正，给予学生尊重，给予学生爱护，给予学生赏识，给予学生宽容，给予学生笑容，给予学生时间空间。
其次，班主任在工作中要善于“心理位移”，时常提醒自己“假如我是一个学生”。这样可以克服客观上存在的差异所造成的师生交往的障碍在教育过程中，应尽量从学生实际出发制定具体的工作方法。
同时，班主任要深人到学生中间，了解他们的观点，体会他们的感情和要求，甚至站在学生的位置上，揣摩学生的看法，把自己的教育目标情感时时与学生联系起来，沟通双方的心理，达到和谐相处。
（三）学会热爱学生，注意语言艺术
每名教师都懂得要热爱自己的学生，实际工作中困难的是，如何让生体会到爱，或如何把爱传递给学生。
首先，班主任应通过自己的行为把爱传递给学生，班主任真诚的爱暗含的期待可产生巨大的感召力。
其次，班主任应善于运用语言把自己的爱传递给学生。教师在与学相处时所选择的词句，不但可以使学生感觉到教师的爱和关注，而且可示出教师的为人富有思想性。
另外，班主任批评学生时，用积极性的语言比用消极性的语言有效班主任避免无人情味的批评或表扬的语言，可以使师生交往富有人情味和生活感。它可以在师生间形成一条无形的联系纽带。
再次，班主任要学会运用生活中的“道具”去感动学生。
（四）着重培养自身的教育机智
班主任善于处理意外事件，可以提高在学生中的威信，这也是与学生交往必不可少的环节。学生是有着复杂心理的教育对象，班主任随时可能遇上节外生枝的事，如果班主任不能机智处理，造成僵局，不仅会损伤学生的自尊心，也有损教师的威信。
班主任工作中的一切都体现着作为一名人民教师的责任感。如果没有这种责任感，简单地出气、解恨而不顾及后果，往往会使学生表面上暂时收敛，而心理上消极对抗，从对班主任的厌恶延伸到对学校的厌恶。欺骗等不良行为可能由此而生。
总之，班主任在与学生交往过程中要注意把握分寸，不断反思自己的教育机智，严在当严处，爱在细微处。班主任要对学生付出真情，要真心对待每一位学生，关心爱护每一个学生，要给学生真诚的目光、知心的话语，睁大眼睛去寻找学生身上的闪光点，相信他们的潜力，激励他们、切实帮助他们，鼓足他们上进的勇气和信心，努力创造民主、平等和促进，个性发展的师生关系，真正使师生关系和谐发展。
编辑：陈红
核稿：葛鹏
审核：马卫东