分析领域：户外泡沫积木区
观察教师：颜亭亭
观察幼儿：郭子赫
游戏背景
小班幼儿正处于认知和行为建立发展阶段，建构游戏对于幼儿发展想象力、审美能力、沟通与合作能力有着重要的作用，积木是最典型的建构性游戏。垒高是孩子发现空间最基本的形式，孩子通过物体的垒高，推倒，再垒高的过程来建立成属于自己的内在空间感。
游戏实录
观察时间：5月16日
户外泡沫积木区是刚建立的区域活动，刚开始搭建的时候，孩子们随意堆叠出不同形状，没一会儿赫赫小朋友就来炫耀说：“老师，这是我刚搭的高高的房子。”突然一位小朋友碰了下就倒了，赫赫和他的小伙伴看到后，有点手足无措，但是我发现他们并没有放弃又试着搭了几次，结果又吹来一阵风还是一吹就倒。
因为今天的风比较大，泡沫积木很轻巧，所以风一吹，搭建好的作品就被吹到。在不停摆弄及与同伴交流的过程中，赫赫发现泡沫积木的有不同的连接方式，有大小不一的圆柱体可以插进红砖积木的洞孔，可以将它们巧妙地组合起来。赫赫和他的小伙伴们改变了原来的方式，又再次搭建，用红砖搭了周围的城墙，又用长圆柱连接红钻，一个小城楼搭建完成，这次风吹来了，小高楼也在那稳稳的立着！
幼儿行为分析：在多次尝试失败后，赫赫开始观察泡沫积木的特点，并发现不同的连接方式。他能够利用这些发现调整搭建方式，最终成功地搭建出一个稳固的作品。这表明他具有敏锐的观察力和解决问题的能力，能够在实践中学习和成长。
观察时间：5月18日
在这次搭建中，赫赫显得更加有经验和自信。他拿着红钻正在有条不紊的搭建，并且搭建的高楼非常稳固并且有规律性，他一边搭建，他的好朋友佑佑一边给他送来积木，两个小朋友像沟通好了一样，配合默契。
泽一小朋友也加入了他们的建高楼的队伍中，赫赫和泽一负责搭建，佑佑帮忙递送积木，不一会儿，他们的大高楼就搭建完成了。他们的高楼加大了地基铺设，这样使高楼更稳固，并且整个高楼一层横铺，一层竖排，使整个高楼不仅稳固更加美观大气。
幼儿行为分析：赫赫和小伙伴之间的友谊和共同兴趣使他们能够很好地协作。这种合作不仅提高了他们各自的搭建技能，也让他们在游戏中体验到了团队合作的乐趣。此外，赫赫的自信和有条不紊的搭建方式也表明他在这项活动中已经积累了一定的经验。
总的来说，赫赫和小伙伴的搭建活动不仅锻炼了他们的动手能力，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力。这种户外游戏对孩子们的成长具有积极的促进作用。
游戏结束后，与以往不同，之前每次游戏结束小朋友们都是随手拿起一些积木就丢到收纳柜。所以，平时我们在表征时，也给小朋友说一些关于收纳积木快速整洁的方法，比如：一次可以罗列起来，多收几块。
显然，赫赫记住了老师的方法，今天收拾积木的时候，赫赫的方式一下引起了我的注意，与周围许多小朋友不同，赫赫并没有像以前一样随意拿起几块积木就离开，也不是在地上收拾积木的时候手足无措，而是在有积木的地方选择将它们先摆放整齐，并且他在自己可控范围内，尽量多的摆放排列好，这样他一次就能收走很多积木，这种有序且高效的方式显得非常引人注目。
看到赫赫这样收纳积木，很多小朋友也纷纷效仿，今天收纳整理积木的时间大大缩短了，不一会儿功夫，小朋友们就收拾整齐完毕，也不像以前一样，收完的收纳柜还乱糟糟的。
幼儿行为分析：赫赫能够记住并应用老师所教的关于收纳积木的方法，说明他具有较强的学习能力和记忆力。他能够将学到的知识运用起来，体现了他的行为学习能力。并且赫赫的有序收纳也引起了其他小朋友的注意，影响了周围的环境和其他小朋友的行为，这是一种积极的影响力。
观察时间：5月21日
户外活动开始了，不一会儿米乐就用积木搭建了一个小帐篷，“赫赫，我们去露营吧！”赫赫说：“好啊！”说完，赫赫坐在草坪上，他们拿起积木一块一块的进行搭建，很快，一个方形的作品搭建完成！又见她拿来木棍一样的积木放在了里面，看起来像极了炉火！赫赫说：“米乐，快来看，我们的烧烤炉搭建好了！”
“我们快来烤串吧！”小朋友们玩的热火朝天，在游戏过程中，他们又对烧烤炉进行了升级，赫赫又拿了圆柱体积木个木棍积木摆满在炉子一圈，赫赫站在炉子前喊：“我的烤串烤好了，卖肉串和！卖肉串了……”
幼儿行为分析：首先，小朋友在游戏开始前能够自己定义社会情境，并且进行游戏，说明幼儿社会经验丰富，能够将生活情景运用到游戏之中丰富经验。并且在游戏中，进行了角色扮演游戏，有助于幼儿理解不同的社会角色和职责。
游戏表征
游戏表征，我们按照“讲——画——讲”的方式进行，先将幼儿游戏过程中的老师记录的瞬间由老师和幼儿共同分享，再让幼儿画一画自己搭建的作品，游戏过程中的瞬间或者游戏过程中存在的问题，老师倾听记录完幼儿的游戏后，再由幼儿讲述自己遇到的问题，大家共同解决。
教师反思
教师反思：
1、当幼儿们在游戏搭建过程中遭遇挫折时，教师可以引导他分析原因，寻找解决问题的方法，并鼓励他再次尝试。
2、可以在活动开始前，鼓励孩子们共同讨论和规划搭建的目标和计划。在搭建过程中，教师可以适当介入，引导孩子们分工合作，共同解决问题。
3、对于自信且有条不紊的孩子，教师可以给予更多的自主权，让他们带领小伙伴进行搭建。对于其他孩子，教师可以通过鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，同时引导他们学习有序地思考和行动。
4、在活动结束后，组织孩子们进行反思和分享，让他们总结自己的收获和不足。鼓励孩子们互相学习和借鉴，共同提高搭建技能和团队合作能力。
编辑：颜亭亭
审核：王亚茹 王婷婷