为加强教师队伍建设，提升教师教育教学水平和专业素养，促进教师间的交流与合作，同时，进一步提升我校学生的写字能力、朗读水平、阅读能力和写作水平，培养他们扎实的文学素养和创新精神，5月14日下午，汇文学校小学语文教研组在综合楼家校活动室开展了小学语文教学专题研讨活动。
前期部署
前期吴文庆副校长贯彻“教必研，研必果”的教研原则，坚持教研“三定”：定主题、定时间、定中心发言人，进行了统筹安排。
各教研组合力教研，对于如何进行写字指导和朗读指导，如何提高学生习作水平，如何开展阅读教学、进行试卷讲评五个方面进行探讨，进行汇报，与同仁们一起交流。
关注写字，巧用方法
一年级语文教研组的老师们为了让孩子写好字，做了大量工作，结合日常写字教学，分享了很多好的做法。
作为一名语文教师，要想教给学生写一手规范、美观的汉字，首先我们要勤练内功，提高自身写字的基本素养，不断地学习有关写字教学的理论知识，坚持每天与学生一起练习书写。
其次注意学生的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，利用果而优习字软件，展示给学生端端正正的字。
还要培养学生正确的书写习惯，包括坐姿、握笔姿势等。注重笔画和结构的教学，让学生掌握汉字的基本规律。给予学生足够的练习时间，通过仿写、抄写等方式，让他们逐渐提高书写水平。此外，教师的示范和指导也非常重要，要让学生感受到规范书写的美感和重要性。
关于写字批改，一年级的老师们提出，针对生字书写，面批是最有效的。所以，学生书写生字的时候，老师一定要走到学生中间去，现场示范、指导，让学生第一时间看到自己书写中存在的问题。切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且能尽量把字写美观。
朗朗书声 回归课堂
二年级的老师们首先具体分析了朗读在语文教学中的重要性的体现，提出了一些关于朗读的基本要求，并指出:朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进其主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。
二年级老师们推荐了一些实用的朗读技巧。比如:看清标点符号做适度的停顿，加强连字成词、连词成句的训练，指导手势读，引导情境读等等。
二年级语文组指出，我们的语文教学既要学习文本的内容，也要训练学生用生动、形象、多样的朗读把文本的内容、情感再现出来。
在指导学生朗读的这个过程里，二年级老师们认为朗读评价起到了不可忽视的关键性作用。
上课时我们要采用激励性的语言来鼓励学生读书，即使是一点进步，我们也要毫不吝啬地去赞美。
周航老师用实例详细地介绍了我们可以从多角度切实针对学生的朗读情况，用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生。她确信适时、适当地激励，一定能激发学生们的朗读兴趣，帮其树立自信心，进而促进朗读水平的提高。
从读到悟 从悟到写
写读后感能促使学生积极思考，获得更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。三年级语文组以“学写读后感”为例，分享习作教学搭建支架的方法。
学写读后感重在引导学生把“读”的过程中产生的感想清楚表达出来。因此，首先要引导学生“读”好书；其次，要有意识引导学生借助已积累的阅读策略或方法来积极思考，深入理解。如，边读边体会人物形象；边读边批注，留下思考的痕迹等。在此基础上，引导学生梳理阅读所得，把感想用文字表达出来，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。
三年级语文组以读后感的五个组成部分“引、概、议、联、结”构建习作教学的整体框架，并以丰富多样的课外阅读读物为填充内容，将框架补充完整。并且在整体内容安排上详略得当，“引、概”为略写，整体概括，教会学生迅速捕捉信息。“议、联、结”三个部分进行详细指导，讲解定义，同时结合学生阅读与经历，让学生充分体会其真实含义。以汉堡包五步法贯穿整节课堂，以初步的模版规范学生，同时鼓励学生以正确的格式自由创作。
立足课标 研究阅读教学
四年级语文组研读课标，深挖课标对于阅读教学的要求，指出阅读教学要基于学生的学，学习过程，学习效果。老师们要围绕语文要素，结合课后思考题，在课堂上有效落实教学任务，把新的教学思想、教育理念转化到具体的教学实践和教学行为上，充分发挥学生的主体作用，重视教师的组织、引导作用，重视学生的参与，最大限度地把时间留给学生，给学生提供更多展示自己的机会。
四年级语文组分享了“211” 教学模式，指在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行习作表达。
“211"教学模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。
四年级语文组认为，阅读教学要在课堂上进行读写结合，训练学生听说读写四种能力，以读促读，以读促写，以读促说，以读促做。
阅读教学应从学生实际出发，创设生动有趣的教学情境，关注学生核心素养的培养。教学中不但注重学生的阅读方法的指导，表达和思维能力培养，还注重多学科的融合，知识的整合和学科育人价值的体现，教学符合新课程标准新、趣、活、实的特点。
并做到问题情境化，情境生活化，使教学内容的选择贴近学生的生活，让学生在交流中敢说、乐说、善说、会说、明理，在学习中不断开阔思路，在追问中提高语文能力。
聚焦试卷讲评 凸显学生主体
“教是为了不教，评是为了改进。”在我们的语文教学中，试卷讲评环节尤为重要，它不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是提升学生自主学习能力、独立思考能力和问题解决能力的重要途径。
五年级语文组指出在试卷讲评过程中，要凸显学生的主体地位，引导他们自我反思、自我调整、自我提升。
五年级语文组认为，讲评试卷的课堂应以学生为主体，以评价为中心，通过学生自评、生生互评、师生共评把“讲”与“评”完美融合，让学生在纠错的同时，收获了新知识，不仅“知其然”，还清晰地“知其所以然”。
五年级语文组分享讲评试卷的好方法，比如引导学生关注基础知识的复习，可以设置闯关游戏。为了激发讲题兴趣，可以采用花式点名的方法等。
在课堂上，学生以小组合作的方式交流课前梳理的易错点，在学生自主思考、交流碰撞的过程中进一步针对问题，精准施策，帮助学生梳理方法，以达到相互补充、相互纠正的目的。
交流互动共探讨
老师们通过各个年级的分享，从不同的角度畅谈了自己在教学中的做法、想法与体会。大家一边认真聆听，一边做笔记，从中汲取他人的经验和精华。
本着"学习、思考、交流、分享、成长"的培训理念，老师们针对五个年级的分享，交流了自己的感受，也给其他年级提出了建议。在分享成功经验的同时，大家也进行了深刻地反思，提出了在教学中存在的问题与困惑，并共同商榷改进的良策。
校长总结促提升
吴文庆副校长对此次教研活动作了充分肯定，对今后如何进一步提高教研质量提出指导性建议。
从各年级注重习作教学、朗读指导、整本书阅读、试卷讲评、课堂效率提升、书写提升、集体备课与教研七个方面做出强调。对于五月底的小学生素养展示做了进一步的工作安排，希望老师们认真准备，细心指导，提升学生素养，展现汇文风采。
最后，他勉励全体语文教师促进自身专业化成长；要进一步加强教学常规管理，抓好课堂阵地；要扎实落实语文素养，脚踏实地做好语文教学。
语文教研之路漫漫，道阻且长。每一次的研讨活动都是积跬步以至千里的过程，汇文学校小学部的语文老师们将带着自己的思考与收获，继续结伴而行，在学习中积累智慧，一路成长。
编辑：孙响融
初审：庞晓林
终审：王玙璠