5月10日中午，初夏时节的一场急雨蹦蹦跳跳来到人间，风雨过后西关学校迎来了一批尊贵的的客人——他们是行走的有识之士，他们就是由王军忠主任带领的读书会优秀成员，他们就是县各学校优秀的教师代表，他们满怀热情，并把这种热爱传播扎根——“相约星期五”，走读各学校。
读书，是心灵的旅行，是思想的碰撞，是灵魂的觉醒。以书会友，共沐书香，为了这一天的到来，西关学校在郭丽琴校长的带领下，全体教师认真筹备，安排部署。下午三点，在张青云老师的主持下活动开始了。
郭丽琴校长热情洋溢的欢迎词中拉开了共读的帷幕：郭校对新网师线下学习中心的到来表示热切期盼和热烈的欢迎，表示在王主任高屋建瓴下组建一批专业阅读，勇于探索，积极上进的优秀教师队伍能来西关学校指导共读更是深感荣幸，也相信在王主任和智静老师的引领下，会有更多的老师必定会遇见那个更优秀的自己。
本次的共读内容共有三条：《给教师的建议》第32条、第72条、第73条，这三条建议分别谈到了儿童的思维、少年的思维、青年的思维。
书页翻动间，智慧的火花悄然绽放。首先共读的是第32条《怎样在学龄前期研究儿童的思维》，牛凡老师领读后主要从以下几个方面进行了梳理和感悟：
1、艺术感知或形象感知突出的儿童
这类儿童能够兴致勃勃地讲述他们见到的情景，讲述时有鲜明的形象，他们是用画面和形象来思维的，一般对学习文学很感兴趣，喜欢读书，醉心于诗歌创作。
2、逻辑分析思维突出的儿童
这类儿童眼前，首先展示的并不是世界的形象一面，而是其逻辑的因果关系的一面。具有这种思维的儿童，很容易发现事物的因果联系和依存性,用思维把握住被某一联系串联在一起的一组事物。
作为教师我们应当了解在每个儿童身上哪种类型占优势。这一点对于从教育学上正确地指导脑力劳动及其重要,我们要教学生思考，进而发展他们的思维。我们应巧妙地引导学生的智力发展，最大程度上符合他的天赋，同时也应该知道哪一个孩子属于哪种类型鼓励他们发扬自己的优点，不应在某一方面的弱势而产生自卑的心理，作为教师我们要鼓励孩子们接纳自己，扬长避短，全面发展自己，完善自己，从而成为更好的自己。
知性优雅的胡晓娜老师总是会给我们以井井有条的共读梳理：
她指出人的思维有两种，一种是分析思维或数学思维，一种是艺术思维或形象思维，这两种思维是人天生就有的但在儿童身上却是各有偏重，但“差异并不等于差距”胡老师的这句话深深地映在了我的脑海中，作为教师只有了解了不同儿童的不同思维，才能使其得到更好的发展。那怎样才能让孩子的思维得到更好地发展呢——领孩子到大自然中去旅行。在大自然中孩子们对周围世界的看法也是不同的，有的表现为靠理智认识的逻辑思维，就像是行走的十万个为什么，总想寻求事物之间的因果关系。有的则是靠情感认识世界的形象思维，他们通过画面，把自己看到或听到的兴致勃勃地讲出来。这两种思维并没有好坏之分，教师应尽量引导学生扬长避短或以长带长。这也警示我们教师：如果没有弄清儿童的思维发展过程，常常会做出关于儿童智力发展完全错误的、过早的结论。接着胡老师根据教学生活实际告诉我们有时对待学困生当我们慢下来真正去了解他时，你会有不一样的收获。所以带领孩子到思维的源泉即大自然中去旅行，了解儿童因材施教。
气宇不凡的智静老师总是能为我们一针见血地切中要害：
什么是思维？怎样在学龄前期研究儿童思维？苏霍姆林斯基通过实践给我们的建议是让儿童到大自然中去旅行，从而发现儿童的思维速度是不同的，有快有慢，但不管快慢，理性还是感性这些都是客观存在的。那我们如何让这种客观存在变成教育的资源，让每一个孩子既不能片面的发展他的感性，也不能片面地发展他的理性，那就带孩子去大自然中去旅行，让儿童去欣赏美，在美的事物面前体验惊奇的感觉（感性思维），并同时进行思考和分析（理性思维）。在大自然中发现儿童的思维特征进而在大自然中发展儿童的思维，那当我们了解了这条建议后又该怎么做呢？给我们的启发又是什么?我们的课堂教学最终是要落实到知识和生命生活的打通，也就是要懂得迁移和应用。那作为教师我们：
1、要在观念了解儿童，理解儿童，认知儿童
我们要知道儿童的两种思维都是正常的，更应该清楚孩子们到底属于感性思维还是理性思维，才能恰当好处地促进儿童思维更好的发展。
2、不能任由自己的某一思维片面发展
当孩子们有了某一思维倾向时，我们不能任由他待在舒适区自由发展，而是像苏霍姆林斯基所说带他们到大自然中去旅行，让孩子们通过观察大自然中活泼泼的生命的变化激起他的好奇心和求知欲，进而使孩子们的思维在不断变化着。
3、不要对那些思维迟缓的孩子有偏见
每一个孩子都是不一样的，我们要善于发挥儿童的天赋异禀，对于那些视为缓慢的儿童我们要有足够的耐心、爱心和信心去观察他、帮助他、指导他、陪伴他、决不能有种田人“拔苗助长”的思想。
接下来的第72条《少年期学生思维活动的特点》张青云老师领读后就少年思维发展的特点和具体表现主要从思维的批判性、思维的概括性思维的目的性、思维的矛盾性、思维兴趣广泛性五个方面进行了细致的梳理。。
她从少年关注事物的本质特征，能够注意到事物一些隐蔽的、不宜察觉的属性，开始关注事物的内部联系，并且具有了初步的辩证思维，能够看到事物相反的特征等的批判态度到这种批判态度所形成的重要条件和做法；再到少年的思维所明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图的概括性特点，少年不再愿意去关注一些细节，尤其会觉得逐字逐句的去死记硬背那是对他们的一种冒犯；当然思维概括的结果一定是围绕学习目的的，没有目的的思考是没有价值的；苏霍姆林斯基还描述了一种很有意思的现象：学生只是装出坚持己见的样子而已，实际上他是在加紧地思考，在寻找正确的答案，这种思维的矛盾性说明学生智力水平与思考任务之间还有一段差距，这段差距就是教师在教学设计中需要补偿的地方；而思维的兴趣广泛性从少年对文艺作品态度的改变，思维的跳跃性，对触发思维的学科感兴趣，对现实、对思想和信念有了深刻的认识，以及学生开始对自己的智力有了新的评价，让我们感受到少年的兴趣会远远的超出学校教学的范围 他们对这个世界有着极强的好奇心和探索欲望。
而作为教师我们应了解少年学生的这些思维特点和思维表现，调整我们的教学策略，调动他们的思维积极性，帮助学生树立他们自己的正确信念。
秀外慧中的吉容老师总能说出自己的独到见解：
她认为苏霍姆林斯基最终强调的是如何引导学生智力的积极性，智力的积极性是少年精神发展的极为重要的因素，根据我们看到少年身上所看到的思维的特点去引导学生进行积极的智力思考。首先我们可以树立学生的信念，心中有信念，行动有力量。学生心中的榜样，想要成为怎样的人，这个榜样的引领对于孩子来说是至关重要的，但也需要我们教师在不断地引导，同时我们更应该采用一定的方式鼓励学生正确思维而不能把我们教师的思维强加给学生。
对于这一条的理解晓娜老师又根据皮亚杰认知发展理论让书友们有了更深入的理解。儿童的认知能力从出生时开始逐渐发展，经过思维皮亚杰认知发展理论认为，儿童的认知能力从出生时开始逐渐发展，经过感知运动期（出生-2岁）、前运算期（2岁-7岁）、具体运算期（7岁-12岁）、 形式运算期（12岁以上）四个阶段。其中第四个阶段就是青少年时期，这个时候的少年通过逻辑思考和抽象推理来解决问题，少年期的思维是尤为重要的，这个时候孩子们会出现元情绪，他要对自己的情绪进行反省，但又未必会反省成功，孩子们就是在不断犯错中总结经验教训然后再成长。同时这一阶段孩子们的观察看问题有洞见性，但同时也有偏见性，所以这个思维是一个矛盾体，毕竟孩子还未能达到成年人的见解。这时他们可以更好地在传记类作品中进行浸入式的反思，反思也可以通过文字去记载，只有在一次次的反思中孩子才能向着正确的方向发展，同时在孩子的发展过程中环境尤其是同伴环境尤其重要，因为我们坚信每个孩子内心都是一心向好的所以少年期的孩子更喜欢跟高年级享有很高威信且优秀的孩子做朋友，当然作为老师我们更应该不断学习充实自己，为了更好地教育学生。
智静老师针对这一条建议和我们对比共享了贞元学校的教学观念：
她指出我们应注重学生的个人发展，在发展过程中同时道德人格和创新思维同等重要，我们这一章说的是智力和情感发展的同时发展，智力和情感发展对应到育人的目标上，他就是道德人格要发展，思维要发展，一个人一定是智力与情感同时存在。当在13~15岁。努力践行“不欲勿施，利己达人”这时的情感更是扎牢了，能够通过阅读与写作拓展生命的未知领域，最终将学生培养成“不欲勿施，利己达人”，获得通向未来时代的三张通行证，具有爱、创造力，创造力和领导力。这样的人不正是我们希望我们的孩子能长大成为的人吗？如果这一步一步的阶梯就达成了，孩子们就能够通过阅读与写作不断拓展生命的宽度与高度，而人这一生就是自我与自我对话的过程，其中写作就可以成为一座桥梁。作为教师我们要想让学生读、思、写、讲、演，自己就必须先做到，每一次阅读其实都是我们对自己一个深刻的反思，读中思、写、讲、演最后志趣明确而坚定扎根大地，仰望星空。
第73条《青年期学生思维活动的特点》由张娟丽老师领读后梳理，她主要从以下几个方面阐述：
1、青年对于各种事实、现象、相互联系的解释和说明表现出浓厚的兴趣。
2、青年喜欢利用任何事实和现象来揭示隐藏在人的思想中的最意想不到的因果联系。
3、青年对那些跟人的社会关系和内心世界有关的问题进行着特别深入的分析，
4、青年不仅能够深入到事物、现象、相互依存性的实质中去，而且能够在思考的过程中从记忆的储备中挖掘材料。
5、青年对于社会政治生活、道德、艺术方面的重大问题提出特别严格的要求。
6、青年血气方刚，他们坚持自己的原则性和坚定性。
成长为青年的过程中孩子们的思维在不断地发生变化，作为教师我们就应该不断学习，时刻关注学生的思维变化，尽自己最大的努力使每一位学生走向正确的思维发展路线，成为自己的英雄。
王主任在百忙中也都会参加每次的共读，这彰显了一个县域教研主任学习的热情以及对教育事业的热爱，充分发挥了榜样的引领和带动的作用，使得我们前进的脚步更加坚定。他对本次领读的教师给予了肯定，并强调真正的读书学习就是要静下心来细细啃读，并将自己的所学应用到实践中。
活动最后郭丽琴校长做了总结，她表示和大家一起参加了共读真的收获很大，在如今这个飞速发展的社会，我们不学习不上进是万万不行的。作为教师我们就是要从自身做起，从点滴做起，培养浓厚的学习兴趣，养成良好的读书习惯，探索科学的读书方法，营造人人热爱读书、善于读书的氛围。通过自身的读书学习带动学生更好地读书学习。
读书是教师成长的阶梯，在浩瀚的知识海洋中，每一位教师都是勇敢的航海者。让我们手持书卷，驾舟破浪，寻找智慧的宝藏。我们相信，通过不断地学习与反思，我们定能在教育的道路上越走越宽广，让我们携手并进，在书香的陪伴中，共同书写教育的美好篇章。
以书会友 共沐书香