——大四班园本课程小记
《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域5~6岁的目标明确指出:在阅读图书和生活情景中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。大班幼儿的思维方式已经由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡, 对生活中的文字产生了浓厚的兴趣。在阅读绘本时，他们不再只对书中的图画感兴趣，而是更多地关注书上的文字。
每一次孩子阅读图书时都会来问老师：这个是什么字？那个是什么字？因此，我们追随着幼儿对汉字的兴趣，开启探索有趣的汉字之旅......
寻找汉字
🍀幼儿园里的汉字
追随孩子们对汉字的浓厚兴趣，班级开展汉字大搜查。孩子们从绘本、环境布置中找出认识的汉字。
通过观察寻找，孩子们发现在幼儿园里随处都可以看到汉字，汉字可以告诉我们很多信息，如果生活中没有汉字，会给我们带来很多困扰和麻烦，同时，他们也会为自己认识某一些简单的汉字感到雀跃，会主动与同伴、老师分享。
👧:“教室门口的牌子上有字。”
👦:“我看到走廊墙上有好多的画和字。”
👧:“我们画的画上有老师写的字。”
👦:“我看到农场里的房子上写着风车小屋几个字，我认识它们。”
🍀生活中的汉字
初心:“街道的花坛上有字，我认识富和太平，第二个字有点难，你认识吗？”
若萱:“老城的房子上有很漂亮的字，我只认识‘人’字。”
楚恩:“这两个字我认识，我觉得我很可爱！”
【我们的问题】
❤汉字是从哪里来的？
❤汉字小时候是什么样子的？
❤汉字是怎样演变成现在的样子？
❤写汉字的时候需要哪些工具？
【教师心语】
兴趣是幼儿学习的动力，也是前识字一切的推动力，教师要保护幼儿的好奇心和求知欲，不断地鼓励支持孩子。我们把孩子的问题和发现进行梳理整合，发现有的孩子对前书写和前识字十分感兴趣；有的幼儿对字的发现提出自己的思考等。孩子们带着对它们的好奇，自主选择感兴趣的话题，对文字进一步发现与探究……
探究汉字
🍀汉字的起源
汉字是谁发明的呢？让我们从汉字的起源开始探索吧！
👦:“我知道我们的汉字是一个叫仓颉的人创造出来的。”
👧:“仓颉创造的文字叫象形字。
👦:“我们现在的文字都是由象形字转变而来的。”
👧:“象形字就是根据事物的特征创造出来的。”
这个故事是关于汉字起源的古老故事，帮助孩子了解汉字的起源，理解汉字与世间万物之间的奥秘。
👧:“仓颉好厉害啊，可以根据事物的特征来造字。”
👦:“我们也可以根据事物的特征来造字呀。”
大家自主寻找班级里的物品并用前书写的形式记录，有的孩子去了区域，有的孩子进了自然角······
每一个孩子都像小仓颉一样根据不同图片的不同特征造出了属于他们自己的象形字。
🍀汉字的演变
👧:“最早的汉字就像图画一样。”
👦:“我知道是仓颉创造了文字，最早的文字叫象形文字。”
👧:“我们的汉字是世界上使用时间最长的文字，好棒啊！”
👦:“妈妈告诉我到商朝的时候演变成了比较定型的甲骨文。你知道为什么叫甲骨文吗？”
👧:“我听说是因为把文字刻在动物的骨头上和乌龟的龟壳上，所以叫甲骨文。”
👦:“西周时期，文字刻在青铜的钟鼎和石鼓上，我们称之为‘金文’。”
👧:“我还知道有小篆、楷书。小篆书写在竹片上。”
👦我听到还有隶书。是蔡伦发明了纸。”
【教师心语】
孩子们通过讨论和前期的一些经验发现了汉字的奥秘，他们及时记录自己的发现，并在过程中发现汉字的独特性与书写的复杂性。
🍀文房四宝
文房四宝，是中国独有的书法绘画工具，即笔、墨、纸、砚。活动中我们了解中国古代人是使用这四件宝贝进行绘画书写的。
🍀汉字与百家姓
通过调查活动，孩子们了解到“姓氏”是中国的文化瑰宝，姓氏还分为单姓和复姓，是我们中国文化和文字的传承。幼儿从活动中感受了中国深厚的传统文化，以及一个简简单单的中国字背后所代表的重大意义。还知道自己和身边人的姓氏，感受中国姓氏的丰富。
关于名字最神奇的部分就是“姓氏”——我们中国有“百家姓”。在班级里小朋友们发现有和自己相同的姓氏以及不同的姓氏，于是，孩子们对班级所有小朋友的姓氏进行了一次调查活动。
借鉴网络游戏，我们开展“撕名牌”游戏，孩子们制作了自己专属名牌！尽情的游戏~
【撕名牌】
撕名牌游戏是一种休闲竞技游戏，玩家需要在游戏中撕掉其他玩家背后的名牌，同时保护自己的名牌不被撕掉。具体规则如下：每个人背上贴一张姓名条，然后互撕，谁先被撕掉谁就输。
【课程感悟】
《指南》提到：“幼儿语言学习需要相应的社会经验支持，文字属于语言的一部分，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。大班幼儿应对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字在生活中有一定的意义与用途，同时能正确书写自己的名字，能用图画和符号表达事物，幼儿在写写画画中体验文字符号的功能。”
幼儿通过前书写活动获得了口头语言之外的另一种表达方式，拓宽了表达内心想法、宣泄内心情绪、表述自己见解，与成人或同伴传递信息的渠道，对幼儿的发展具有重要的价值。
1.前书写有利于幼儿学习品质的发展。幼儿在一日生活游戏中学会独立思考，并在与同伴的交流中获得社会交往能力的发展。作为教师，要根据对孩子的观察和倾听，及时分析，满足幼儿兴趣和能力的发展。从小培养良好的学习品质，为其一生的发展奠基。
2.前书写有利于培养幼儿的观察与认知能力 。3-6岁是幼儿观察力和认知发展的重要阶段，幼儿的书写和成人书写不同之处在于，已有知识储备的成人可以提笔立马写字作画，将头脑中的信息以文字的形式输出，而幼儿在未经过正式书写之前，他们需要观察物品之后才能对其进行描绘。因此，前书写有利于幼儿观察和认知能力的发展。
3.前书写有利于幼儿的想象力的发展。幼儿用各种符号、线条来表征自己所见、所想，通过书写活动，在想象的世界中愉快地建构着对世界的认知。前书写激发了幼儿的想象力和创新的意识。
4.科学的幼小衔接，为小学的正式书写做好铺垫幼儿用图画、文字、符号进行的非正式书写活动，手指的灵活性在不断地提高，为将来小学的正式书写做好准备。结合《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，科学做好的幼小衔接。