建构区
1.合理的空间布局、保障建构空间。
2.支持性环境的投放，满足幼儿的不同需求。
3.添加辅助性材料，如：立体房子、交通指示牌、红绿灯，路标等图标。
4.从低结构的废旧材料入手，借助废旧材料巧妙投入拓展幼儿的游戏。
投放盒子等空间性比较强的材料，孩子们用来搭建，废物利用奶盒，孩子们发挥无尽的想象力，作为调料品等等多种材料。
表演区
1.材料过多会干扰幼儿的活动，让他们无所适从，应提供低结构，高开放的材料，促进幼儿自主游戏。
2.提供具有想象和操作意义的低结构材料，满足幼儿在游戏过程中创造性使用材料的需要，促进幼儿创造能力的发展。
3.打破游戏空间界限，发挥材料的延展性。建立各区域之间的联动，促进幼儿全面发展。
减少了表演区的材料,孩子们从开始的“无从下手”“乱拿乱放”，到现在利用单一的材料进行多样化表演，拓宽了孩子思维能力。
美工区
1.材料投放后对孩子的使用情况进行认真的观察与跟进指导，及时对材料进行调整。
2.墙面设计流程图，幼儿在操作时可自主模仿学习，且根据材料投放进行更换，体现其灵活性。
3.支持幼儿从单纯的表达走向创作与赏析相结合，作品赏析过程是实现艺术审美的重要环节。
4.观察是引导成功的关键，教师在幼儿区域游戏时要互相合作，用文字，照片或视频的方式及时记录观察现象和结果，掌握幼儿在游戏中的发展水平以及存在问题，适时加以引导。
持续跟进孩子的游戏，与孩子进行平等交流,了解孩子所需要的材料并及时投放,对于孩子发展进行及时分析，最大可能的带动孩子的发展。
益智区
1.调整材料，针对主题活动进行筛选，选择出具有意义的活动于幼儿发展，调整材料的质感，保证幼儿对游戏的探索兴趣。
2.与幼儿不断交流讨论，对幼儿需要的材料进行搜集与投放，不断为幼儿提供有价值的支持。
增加了可操作性比较强的材料，尊重了孩子的发展特点，比如迷宫，在游戏的过程中，锻炼孩子的专注力、方向感、空间思维能力等等。
语言区
1.语言学习具有个别化的特点，教师应与幼儿个别交流，幼儿之间自由交流。
2.语言区应按照一定的方式和顺序，包含听说读写四个基本部分。依据四个基本部分适当增添材料，并提高材料的趣味性。
3.大班自我规划意识增强，可适当留白供幼儿设计，让幼儿自己做决定，加强幼儿与周围环境的互动。
投放了竞赛形式的古诗游戏盒子，遵循大班孩子的竞赛意识，让孩子在游戏中学习，提高了语言区的趣味性。