《3一6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。”建构游戏属于自主游戏的一种，深受孩子们喜爱。纸盒是建构游戏中的低结构材料之一，游戏时幼儿可以尽情地发挥、想象、创造，并进行自主地尝试、体验，在不知不觉中感知游戏的乐趣，满足其探索的欲望。
一、游戏背景
在一次班级收纳整理过程中，主题活动包的盒子吸引了隽宝的注意，只见他将盒子抛起飞到空中，继而张开双臂移动着身体稳稳地接住。一连串的动作吸引了小朋友们的注意，大家纷纷鼓掌表示想玩，还将装盒子的箱子拖入其中，抓住孩子们这一兴趣点，一场《箱约在盒里》的自主游戏悄悄拉开了序幕…
二、游戏预期
1、探索纸盒的不同玩法，激发幼儿的创新意识。
2、乐于与同伴分工合作搭建，体验合作的乐趣。
3、游戏结束，幼儿能分类整理游戏材料。
三、游戏环境与材料
1、游戏环境：选择地面平坦、宽阔的操场或活动室。
2、游戏材料：纸盒、纸杯。
四、游戏活动实录
（一）盒子初体验
场景一：抛接游戏
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兴趣是一切活动的出发点，在收纳整理过程中，老师发现小朋友们对主题活动包的盒子产生了兴趣，并抓住这一兴趣点引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。在整个抛接游戏中，幼儿从最开始单一的动作模仿，到能够熟练并稳稳地接住飞落的盒子，从老师的小帮手到游戏的主人，在老师支持下，小朋友们在自主游戏中完成了角色的转变，经验的提升，幼儿的手眼协调能力和平衡能力也得到了锻炼。期间有的幼儿被自己或者同伴抛出盒子砸中了脑袋，有的幼儿顾得上手而顾不上脚，在慌乱中多次因身体不平衡而跌倒，但这都没有影响到幼儿探索游戏的兴趣，一次次地尝试，小朋友们的游戏水平也在自主探索中逐一提升。
场景二：盒子乐队
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每个孩子都有自己的特点，同一个年龄阶段的孩子也会有不同的能力。大家都在争相模仿抛接游戏的过程中，我观察到多次尝试失败的饶航并没有执着于此，而是另辟蹊径找到了盒子的新玩法——盒子乐器，并吸引了一部分“志同道合”的小伙伴儿和他组成盒子乐队一起玩儿。他们利用头部，手部，脚部以及身体的不同部位与盒子互动，在游戏中寻找自己的玩法，并结识到新的游戏伙伴，这也许在小朋友之间已形成一种默契，而老师的点赞就是对幼儿不同能力不同玩法的肯定和尊重！
（二）玩转鞋盒
场景一：溜冰鞋盒变机器人
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思宁是一个性格内敛的小朋友，但他有一双善于发现新事物的眼睛。他把盒子改装成溜冰鞋给了我很大的惊喜。在观察到这一点之后，我及时上前夸赞了他的想法，并在他还不太敢放开玩儿的时候，化身游戏的支持者，搀扶着他，带着他尝试找到溜冰的感觉。在我的鼓励下，思宁的动作逐渐娴熟，很多小朋友也逐渐加入进来……
这时，郑博宸也有了新的发现。只见他的双手也套上了两个盒子，变身“机器人”。而之前穿着溜冰鞋跑跳的游戏经验，则让他化工具为武器，成为了在场最灵活的“机器人”，于是一场你追我跑，你打我藏的机器人大战在小朋友们的不甘示弱中展开了…… 能力强的小朋友还穿着溜冰鞋跑跳起来，这种会玩儿敢玩儿的游戏氛围也感染到了思宁，他的动作也逐渐大胆起来，看着游戏成功带给思宁的自信，我感受到了教师支持者的身份在游戏中的重要性，在给足幼儿安全感后，及时放手，退到一旁，还他们一片自主游戏的天空。
从溜冰鞋到机器人，在整个游戏过程中，孩子们的游戏玩法在原有基础上不断升级，可见幼儿的想象力，创造力在自主、自发，自由的宽松氛围中得到了发展，小朋友之间的“不甘示弱”也成了游戏中的调味剂，促使游戏的趣味点达到了最高潮。
支持策略：
(1) 情感支持：及时肯定幼儿的想法，在情感和行动上积极支持幼儿大胆尝试。
(2) 经验支持：化身游戏的支持者带领幼儿在不断练习中提升游戏经验。
(3) 行动支持：当幼儿游戏行为受到阻碍，一旁观察的老师适时引导介入，推动游戏深入进行。
(4) 空间支持：在幼儿熟悉了游戏节奏后，及时放手，退到一旁，给予幼儿充分的游戏空间。
场景二：多米诺骨牌
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教师思考：
小朋友们在丁溪琛的介绍下认识了多米诺骨牌这个新的游戏名词，在多米诺骨牌游戏中，小朋友发现盒子只倒下了一半而剩下的全部都堆挤在一起后，他们利用生活中的已有经验进行大胆想象，经历了搭建失败——调整改进——完善提高等三个不同阶段，最后找到了如何让盒子在连带关系下一次性全部倒下的好办法。在每一次搭建中，孩子们遇到问题能够互相协商、共同解决，不断地调整改进，游戏经验也在自主探索中相互传递相互汲取，这就是老师放手给予幼儿足够自由的空间而赢得的硕果，也让我感受到孩子们遇到困难不退缩，团结合作，协商互助等良好品质，这就是自主游戏的力量。
支持策略：
提供宽松的自主游戏环境，遇到问题教师不急于插手，引导幼儿在自主探索中解决问题，丰富幼儿的自主游戏情节。
（三）盒子搭建
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建构活动开始了，孩子们都在忙着搬运自己的盒子，他们不再满足于平地搭建，而是转向空间发展。有的搭建高楼宝塔，有的搭建公园城堡，他们将盒子方位不断调整，摆放，为了搭建出更稳固更壮观的高楼，还加入了新的纸杯材料，尝试着把盒子竖着交错搭建垒高，这样既有了高度也不容易歪倒。
在操作活动中，环境和材料就是探究活动的奠基石，老师在准备材料的同时应考虑到材料的多元性、充足性、及可操作性。单一的纸盒材料在游戏中远远不能满足他们的需求也不能体现他们的能力差异，所以提供一些低结构或者半成品的材料也是非常有必要的。在后期，我将在建构区中收集各种不同低结构游戏材料，让幼儿自由组合进行游戏，激发他们丰富的想象力，鼓励幼儿大胆探索和尝试创作出别出心裁的作品。
支持策略：
在活动中发现问题，并为幼儿准备丰富多样的低结构游戏材料，让幼儿在活动中有多种材料可选，有足够的空间可发挥，有多种探索的经验。
五、游戏后的记录与分享
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游戏结束后，我请小朋友用绘画的方式记录下游戏的过程，今天玩了什么？是怎么玩的？跟谁一起玩的？孩子们拿起画笔开始了自己的创作，并和小朋友一起分享了游戏的玩法，在游戏故事分享过程中，孩子们用稚嫩的语言进行生动有趣的游戏表述，讲述游戏中所遇到的问题与解决方法。在小朋友们精彩的故事里有欢笑、有泪水、有争吵，但更多的是爱与分享，在自主性游戏中一切都开始萌芽。同样的材料在不同的孩子手里就会有不同的玩法，孩子们用自己的小手玩出了属于自己的游戏。孩子们在这个过程中，发挥无尽的想象与创作。从生疏到熟练的过程，从寻求帮助到尝试自己解决的过程，从独自努力到共同合作的过程，这都是孩子们的成长。
六、活动的特点及价值所在
1、游戏材料利废利旧、低碳节能。
各种废旧纸盒在幼儿生活中随处可见，便于收集，大量的纸盒诱导了幼儿的游戏行为，为幼儿主动思考和创造提供了丰富的游戏材料基础，潜移默化的将“低碳节能”的生活理念渗透到幼儿的游戏活动之中。 我们以“变废为宝”、“循环利用”、“源于生活”的原则，通过多种渠道收集各种废旧纸盒，投放到建构区的活动中，其实这正是给了幼幼互动、师幼互动和家园互动创设了很好的互动平台。这样的材料能够让幼儿更好的诠释“不丢掉，再利用”的环保理念，同时也让孩子体会到废物再利用的价值，无形中成为了一名“环保小卫士”。
2、材料投放的开放性，激发幼儿想象力与创造力。
“好玩的纸盒”创设了一个开放、自主、平等互助的交往环境。孩子们在纸盒游戏中，经常出现以物代物的表现，比如用小纸杯代替“烟囱”、用大纸盒代替“房子”......游戏中这种对物体使用的转换替代特征，对幼儿是一种思维灵活性和发散性的练习。
3、游戏内容的生活化，促进幼儿的社会交往能力。
孩子们利用“盒子搭建”将生活经验进行迁移和再创造，在游戏中自由的对话，积极协商，分工合作，促进了幼儿积极的沟通与协作，幼儿的人际交往能力得到了提高。
4、教师支持、尊重、信任幼儿，适时的支持与介入。
在整个游戏活动中，教师始终以“幼儿在前，教师在后”的理念指导游戏行为。积极顺应幼儿的意愿和兴趣，准确定位自己的角色。当幼儿沉浸在游戏中，自主协商解决问题时，教师没有介入与干扰，只是以观察者的身份去发现幼儿自主探究的游戏行为。当幼儿需要帮助时，教师又以支持者的身份参与其中，及时组织幼儿积极讨论，大胆思考，而不是直接帮幼儿解决，正是因为教师的支持和退后，幼儿才能更自由、自主的进行游戏！
把游戏的权力还给孩子，由孩子自由想象建构游戏环节，让孩子们在自由的环境中生成游戏。“放手游戏，发现儿童”，教师们只有敢放手，才会有发现。让我们从爱出发，鼓励孩子敢于冒险，同孩子一起全心投入，成为幼儿游戏的支持者一同分享喜悦，通过观察及时进行游戏反思。让我们与孩子们同享游戏过程，师生共同成长！