兴安盟“京师领航”普通高中联合教研活动培训心得
2024年4月28日，课题组成员参加了由兴安盟教育局主办的“京师领航”普通高中联合教研活动。这次培训以大单元教学为背景，通过杨鲜枝教授的讲解和答疑，为我们更深入的理解和认识大单元教学和大概念教学提供了帮助。
首先，三位教师采用同课异构的形式展示了三节不同形式的《条件概率》。我被不同教师对于同一课题的多种解读和处理方式深深吸引。这种同课异构的教学模式不仅拓宽了我的教学视野，也让我更加深入地理解了数学教学的多样性和灵活性。每位教师都根据自己的教学风格和学生的实际情况，对同一课题进行了个性化的解读和处理，这让我深刻体会到了教学创新的魅力，他们巧妙的教学设计、生动的课堂互动和深入的思考引导让我受益匪浅。我学习到了如何更好地激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考，培养他们的数学素养。同时，我也意识到自己在教学中还存在一些不足，需要不断改进和提升。
杨鲜枝教授的讲座《基于新课标下的单元教学及课时设计探索》，杨教授先是讲了课标分析，逐字逐句分析课标，万变不离课标，一定要将课标吃透才能了解大单元教学的本质。大单元教学强调知识的整体性和连贯性。传统的教学方式往往是按照章节或课时进行，知识点之间可能缺乏必要的联系和整合。而大单元教学则不同，它要求我们将多个相关的知识点整合在一起，形成一个完整的知识体系。这种教学方式有助于学生更好地理解和掌握知识，形成更为完整和系统的知识结构。举个例子，传统的教学就像是身在森林里，一棵树木一棵树木的观察，而大单元教学就是先俯瞰整个森林，再深入观察每一颗树木。
特别是，在问答环节，杨教授提及了在大单元教学下，教师的问题链设计需要特别注意，有引导性，有启发性，有关键性。例如对两角和与差的正弦余弦公式推导这一节课中，杨教授以已知两个特殊角的正弦值余弦值，还想得出哪些角为启发问题，引发学生的深度思考，串联起大单元的知识目标。由此例子为教师介绍如何提问，如何设计问题链。引发了教师们的深入思考。
在这次培训中，我深刻感受到了大单元教学的魅力和价值。我认为，大单元教学不仅是一种教学方式，更是一种教学理念和策略。它要求我们从更高的层面来审视和规划教学，从更宽的视野来把握和整合资源。这种教学方式有助于我们更好地实现教学目标、提升教学质量，也有助于培养学生的综合素养和创新能力。
最后，我希望能够在今后的教学中积极尝试和运用大单元教学方式，不断探索和创新教学方法和手段，为学生提供更加优质和高效的教学服务。同时，我也希望与更多的同行进行交流和分享，共同推动大单元教学的发展和应用。