“创新项目化实践活动” 

打造春意盎然教育新生态

春天，是一切美好的开端；

创新，是引领发展的源泉；

实践，是认识发展的动力；

创新实践项目化实践活动，

让农村教育的春天春意盎然！

2024年4月，岔河集中心小学附属幼儿园以“寻找春天”为主题组织开展创新实践活动，从幼儿生活的实际出发，充分利用儿童现实生活环境中乡土资源，让幼儿从生活走向教育，最终又回归生活的形态。

科学观察活动

观察是幼儿认识世界最基本、最重要的途径，它是幼儿获取感性认识的重要活动方式。通过观察，幼儿可以感知事物的外部特征，提出问题甚至发现一些规律。如观察蚂蚁的行为、叶脉的形状、天气的变化等。

种植饲养活动

种植和饲养是幼儿乐于从事的实践性活动。通过指导幼儿种植、养殖，可以使幼儿对当地常见动植物进行深入、细致的观察，同时，培养幼儿观察、记录搜集信息的能力以及关爱生命的情感。

      幼儿园中开设种植实践基地，让孩子们都有自己的“责任田”，在有比较好种植经验的管理员的指导下，自己种菜写观察日记。 

采集制作活动

认识植物是利用、开发、保护植物的前提，而认识植物的手段之一是采集和制作植物标本，并且对采集到的植物进行鉴定和分类。项目化实践活动开展以来，教师组织幼儿到幼儿园周边采集植物的根、茎、叶、花、果实、种子等为幼儿观察提供材料，并指导有能力的幼儿把它们制作成标本。

创新举措：聚焦学教方式，“活动+项目”

教育重在体验，重在启发培育。因此，岔河集中心小学附属幼儿园通过“活动+项目”双线并进的方法，让幼儿在“做中学”“用中学”“创中学”，引导幼儿在实践中进行深度思考，激起幼儿的探索欲。“项目”即把跨学科学习、项目化学习、等有机地融入实践过程中，在生活化真实情境中基于整个项目提出问题、分析问题、解决问题、展示过程、分析结果，进而使孩子得到思维的发展。例如，我园结合幼儿园文化，通过诵读春天的儿歌（寻找春天）、探究观察种子发芽的过程（认识春天）、制作“我眼中春天”手工艺品等活动，开展“采集春天”项目化学习，启发幼儿去感知、去探究、去思考，实现“五育并举”的育人目标。

(一)多彩活动实践，提升幼儿幸福指数

有了活动实践的融入，幼儿园活动的形式和内容更加丰富，选择的空间更大，参与面更广。实现了从课本走向实践，从幼儿园走向社会，形成了以幼儿实践体验为中心的“活动链”，幼儿在园学习的幸福感不断增强的同时，也提升了幼儿的核心能力。

(二)厚植乡土情怀，提升教学品质

一方水土养一方人。幼儿在实践活动中，充分挖掘利用乡土资源，通过种植养殖体验、采集制作等项目化实践活动的开展，让幼儿在实践中学，构建科学育人的新路径，让幼儿园课程更具品质。

(三)内外资源互通，构建良好教育生态

通过把幼儿园“小课堂”和社会“大课堂”充分结合，基于农村特有的优质资源得到充分引入、使用，成为了幼儿园课程资源的补充，构建了“项目化实践教育”的学习场域，形成强大的科学教育合力，无边界共育成为幼儿园课程的一种新样态。