2024年4月开始，莲花小学开启了学生评价系统的推进工作，罗校长亲自组织开展，旨在通过评选“校园之星”，促进小学生“五育并举”全面发展，核心素养的三个方面和六个维度能够落地，拓展评价育人的服务功能，形成良好的教育生态。
莲花小学从2018年就开始了学生评价改革， 是因为普遍存在学生评价“五维”的诸多问题： 1.评价范围窄----不符合最近发展区原理 ；2.评价主体少----评价主体应多元；3.评价内容不全----不符合多元智能理论，一美遮百丑现象普遍存在。4.评价过程静态-----不符合儿童发展规律；5.评价融贯教学不足；6.评价限于价值判断；7.增值评价少等等。
起初构建的校园之星评价，重点有两个方面，一是让全科参与进来，就是国家、地方、校本课程的教师都有机会参与有效的学生评价，充分体现基础教育的特性：强制性、公益性、基础性、发展性，各个学科按照其课程标准落实评判，使得三级课程得到了夯实，正所谓副科不副，学生不误；小科不小，地基才牢。二是全员参与进来，通过扩大评选比例，让更多的学生获得评价与认可，培植其自信心……
我们的这套按标争星评价体系经过五年的运作，基本达成了我们的初衷，但是2020年国务院推出的《深化新时代教育评价改革总体方案》对义务教育人才培养目标提出了更高的要求，开原课程与评价研究中心也在力推评价改革，所以我们的学生评价体系有必要进行完善。因为我们是搞基础教育的，不是做高等教育的，坚持基础是底线。
新完善的评价系统主要围绕谁来评、评什么、怎么评展开的。
首先，谁来评价。我们增加了评价主体学生和领导，变成了老师+学生+领导来评价，评价主体多元了，学生暂且进行的是自评，领导负责进步星和汇总，老师的评价由原来班主任1人变成了课程所有学科的13人左右，学生由原来完全被评价变成也有一颗星的自评权力，增加了纵向评价，以此呼唤学生自我意识的觉醒、追求自我价值，这的确是一次飞跃。
其次，评什么。想着我们是在为党育人，为国育才，要彰显国家意志！国家对人才培养的主渠道反映在课标、课程和课堂上，所以我们也就将评价的着眼点落在这条国家铺就的人才发展高速路上。那么“课程+及其实践活动+班级管理”就成了我们评价的要点，里边培养目标、课程标准、教学标准和评价标准都存在，德智体美劳教育方针的五个维度也都涵盖其中。这里学科实践方面，注重学科实践的结果，更注重学科实践的过程。
最后，怎么评。
1.制定评价标准。每科的评价标准就是依照课程标准和学校的办学目标，我国的课程标准既不是最高的也不是最低的，是中等偏下的基本标准，各科对标后破解了融贯教学不足的问题，课程及其实践活动是重中之重。还新推出了学生自评标准14条。
2.跟进过程评价。每项标准的推出是经过了多次研讨才敲定的，罗校长针对评价量表和评价记录表提出了基本范式，供教师借鉴和使用。接下来就是按照这个方案实施，展开过程性评价。
3.发校园之星数量。没改革之前只有3%到5%的学生得到评价和认可，现在我们是30%--50%的孩子有机会获得小星星的青睐，老师每发放一颗星星就如同种下一颗种子在孩子的心田！多一个被认可的孩子就多一颗灵魂发光的宝贝啊！这里我们必须承认孩子是有差异的，有的孩子的禀赋和家庭教育没有能够支撑起他的优秀，这种情况，我们不抛弃不放弃，强调老师要从50%里边拿出一颗给努力着但是效果不大好的后50%的孩子（这样留守生、学困生，易辍生得到呵护），这50%的30%要在平时里发，70%在期末发。学科实践活动，如艺术节体育节等较大型的就采用过程评价，活动一结束就择优发给星卡，校园之星卡是获得校园之星的标志。
4.期末汇总。就像拾豆豆一样，把给每个孩子平时积攒的大小荣耀都汇总到一起，学校给前30%的学生发奖状和奖品，给第一的奖品略丰厚一些，出现并列就比较语数英，再不分高下再看体音美等；剩下的70%的奖励就在班级里进行，抽奖啊之类的都可以，权力在班级。进步幅度大的（较之前多3到5颗的）给予获得前50%一样的待遇，这是重视纵向评价的举措。
5.反思。摒弃“小孩子的事情随意评评就OK”的想法和做法，要心存敬畏，“孩子小事不小”，关乎国家、民族、家庭的前途命运啊，评星、发星、发奖全完成了，并不是评价工作的就结束，还有重要一环就是反思，教师反思自己教的问题，学生也反思自己学的问题，一个改进教一个改进学，人人都有短板，要么扬长避短，要么取长补短。
“校园之星”学生评价体系的愿望是美好的，它也如同一个小孩子在慢慢成长，在不断完善着，评价是复杂的系统工程，但也是素质教育的重要抓手，让五育并举与评价体系互动共生也就大道至简了，相信我们在上级指导下，在不断探寻教学评一体化的征程上，让农村小学生全面发展遇见更好的自己，而农村孩子能健康快乐地成长也是对我们基础教育工作者最好的评价。
莲花中心小学 李桂春
2024.5.10