片段一🎬
观察时间：2024.5.10（15:45-16:45）
观察地点：阅读区
观察对象：王一博、刘沐妍
观察目的：
观察了解幼儿在阅读区的阅读水平以及行为表现
观察实录
区域游戏时间，沐妍率先来到阅读区，向左看了看自制图书，有《如果我能飞》、《丑小鸭》。沐妍选择了《如果我能飞》的自制图书，她将自制图书放在桌子上，坐在椅子上，拿起卡片开始插了起来，一边拿卡片一边嘴里嘟囔着。
就在这时，小博来到了沐妍旁边，小博说：“我们一起来玩吧。”沐妍拿着卡片两人就这样开始讲故事。5分钟后，小博皱着脸，他摸摸脑袋想了想说：“这个怎么放，我有点忘记了。”沐妍拿起卡片，说：“那你来猜一猜，谁是第一句。”小博将手放在卡片上来回移动了会，拿出了蓝天和一颗小星星说：“猜对了。”两人你猜我插放的玩了起来。
分析评价
《指南》中指出中班幼儿应该能根据连续图片提供的信息，大致说出故事的情节，在此次玩自制图书活动中，沐妍能有目的有重点地去观察画面，并根据图片插放位置。在玩自制图书的过程中，他们基本上都是交流与图书有关的内容，没有频繁换书，能坚持将自己的图书从头一直玩到最后。
《指南》目标三具有初步的阅读理解能力，作为这个方面的目标达成度不是很高，在玩自制图书活动中，幼儿一直在回忆图片上的事物，并没有更多的联想、幼儿的认知必须要借鉴老师的支持和帮助，这样他们才能更好地理解图书。
支持策略
1、教师通过观察，充分利用投料的使用、教师示范等方式，引导幼儿学习、了解阅读之乐趣。
2、幼儿通过去倾听储存在耳机里的故事，感受到阅读之有趣。
3、通过与同伴的交流，幼儿在活动中重新阅读了一次绘本，加强了对阅读的自主性。
4、教师可以通过观察去陪伴幼儿，为幼儿讲述图书内容，已便幼儿记忆在记忆，增加师幼关系。
5、给幼儿创造交往的机会，鼓励幼儿与他人接触交谈。
6、给幼儿创造一些交流分享的机会，鼓励她大胆表述的机会。
片段二🎬
观察时间：2024.5.11（15:45-16:45）
观察地点：阅读区
观察对象：杜义煊、郭芸语汐
观察目的：
观察幼儿的语言表达能力以及幼儿对阅读活动的兴趣
观察实录
小杜坐在椅子上拿起了一本书看了起来，这个时候语汐走了过来说：“你这看的是什么呀！”小杜说：“我在看关于鸡蛋的故事，你看这本书上，有很多鸡蛋。”语汐说：“我们可以一起看吗？我也想看看。”小杜说着便在小杜的身旁坐了下来。
她们一页一页地翻看着，还时不时讨论着，语汐说：“可以给我讲一讲里面的故事吗？”小杜立马就像一个小老师，拿起了书边指边说，两个人沉浸在其中。
分析评价
1.《指南》语言领域中指出：4-5岁幼儿会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。
2.经过观察，发现这两个孩子对阅读非常感兴趣，能够安静坐在那儿一页页翻看，雨欣的语言表达能力很强，一边看一边讲,还能将故事讲给小伙伴听，乐意与同伴分享。
支持策略
1.当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅书，让他感受图书的作用，体验通过阅读获取信息的快乐。
2.鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给其他幼儿听，让幼儿体会通过画画的方式表达自己的想法与情感
教师反思
幼儿园的阅读区可以把幼儿园孩子的语言潜力挖掘出来，幼儿生来具有的好奇心和认知性趣，这对他们以后的学习发展是十分有利的。而阅读区是给幼儿创设一个独有安静、温馨、自在悠闲的一个区域，让他们身入其中去，融入阅读环境，发展自己的语言表演能力及写字画的表达能力，这就是交流和思维的工具。可是如何让他们感受阅读的欢乐、吸引阅读的兴趣，快乐的阅读是值得我们深思的问题。
一、班级中区域活动的情况：因为教师的局限性，班级的区域活动会受到一些阻碍，例如：区域的占地面积、区域绘本材料投放的局限等等。但是我们教师还是根据现有的条件为孩子们创设了丰富多彩的阅读环境。
二、在组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样。以此培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验阅读的快乐。
三、区域活动的重点：
1、创设一个温馨、安静、舒适的环境，根据幼儿认知水平和需求提供各类形式多样、内容丰富的绘本幼儿能够在阅读的必不可少的条件。我们通过观察投放出幼儿可以理解的绘本及幼儿使用的阅读工具，幼儿遵守阅读规则和各种坐姿行为，逐步建立起阅读的有序环境。
2、及时将幼儿对阅读的兴趣及习惯的培养渗透于一日活动中，开发幼儿潜能，提高幼儿语言表达能力的基础。
下一阶段的思考
1、对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别胆小、害羞的幼儿或针对某件事物的观察。
2、我们设置的阅读环境还是比较处于老师主导阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索阅读的学习方法。
3、要在幼儿的兴趣点上不断丰富幼儿绘本，但考虑及个别幼儿发展水平，为此提供具有创设性的材料，保证这些幼儿能被吸引，能在原有阅读水平上得到提高，语言表达能力也有所提高，使幼儿乐忠于阅读。
编辑：王梦桥
审核：商伟伟