夏至已至，未曾与火热相遇，倒是熙熙微风邀约教育同仁共赴一场教学活动。
2024年5月10日下午三点，兴庆区第三小学立志小区，阅读空间二楼智慧教室里，人气满满，除了54名学生以外，剩下的空间里座无虚席。有本集团校的语文老师，还有来自兴庆区语文教学坊的老师，大家齐聚一堂，开启一场多校联合的教学活动。
三分钟的教育金句的学习之后，就进入了课例的观摩学习。第一节是韩晓姗老师执教的五年级下册的阅读教学《刷子李》，另一节是兴庆实验三小王倩老师执教的习作指导修改课，同样是五年级的。这两则课例可谓是“珠联璧合”。
晓姗老师执教的阅读教学《刷子李》，不仅让孩子认识了一个技艺高超的刷子李形象，而且还让学生习得了如何通过正面描写和侧面描写的手法，烘托人物形象的写作方法，紧接着 本单元的习作就是通过刻画一个生活中给你印象最深的人物，通过多方面 多角度的描写人物的方法去展现人物与众不同的技能。
为了追求一个完整的阅读教学课例，学校原本还安排了孔佩瑶老师授《刷子李》第一课时，但时间有限，这一课的教学就以孔老师现场说课的形式呈现。
她直言：“研读刷子李的语句是作为学生学习的活动，为第二课时的教学打下了坚实的基础”。的确，有了这样的基础，第二课时授课老师就能干脆利索的直奔本课主旨，把品读刷子李的言行，衣着，揣摩曹小三的所思所想，作为精讲的内容，从这些具体语句中习得了写作手法。
听课结束后，组长组织全体教师，分年级交流。最后由两位年经教师代表对两节课进行了心得分享。
徐老师对两堂课也进行评析：首先肯定晓姗老师的教学环节设计有特色，其次，欣赏晓姗老师高超的驾驭课堂的能力，能根据课堂上出现的学情困难，以学定教。同时，她也指出，当下我们的语文教学的症结所在，即阅读教学与与习作教学的融合不够，阅读教学应抓语言特色，本课当中的一些数量词，这些微小的语言特点容易被老师忽视。
对于王倩老师的这节课，我们看到了王老师的勇气，这堂作文指导课，也让我们所有老师在听课的过程中，有共鸣，有疑惑，有思想碰撞。
无论是授课还是说课，两位老师能遵循本校提炼的“精讲精练，教学评一体化”模式备课，授课。我们也真切地感受到这一模式下，课堂变得干净了，留给学生静心思考的时间多了，学生表达交流的机会多了，真正做到了学生在课堂上不同程度的习得。
这两节课的学习，让观课老师意识到 阅读教学与写作是密不可分的关系，阅读教学扎实了，学生有“法”可模。同时认识到了每一天的课堂结束后做好深刻的教学反思的重要性，只有促使自己不断进步，才能够给孩子带来更快乐的学习体验和更多的精彩知识！
