四月芳菲醉，人间仲春时。四月是春意盎然的好时节，是嫩芽初到柳梢头，也是花期已至香满园。春意怡人，我们相聚一堂，教研并进，共同学习，互助成长。
在此次活动中，郭老师执教了统编版四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》。这次习作是向别人介绍自己的动物朋友，教材用创设情境这种方式，旨在启发学生根据不同的情境，抓住动物的特点来进行介绍，从而使学生明白：交际对象不同，习作内容和表达方式也应不同。
生活就是灵感的源泉，也是写作的秘诀。在这节课上，郭老师创设多种情境，不断引导和鼓励学生充分参与，旨在开启学生思维之门，激发学生习作的兴趣，使学生快速融入写作氛围中。
在教学过程中，郭老师借助三则寻狗启事引导学生要抓住小狗外形最显著的特点进行介绍。“学而不化，非学也”。紧接着，郭老师带领学生回忆本单元的课文，学习《白鹅》中令人印象深刻的“鹅老爷”吃食片段，将丰子恺先生明贬实褒的写作方法运用到习作中，可以在突出特点之余，更让人产生喜爱之情。
最后引导学生回顾《猫》这一课的写法，通过生活化的语言、具体鲜活的事例写出猫的古怪，字里行间流露喜爱之情。由浅入深，逐层突破，既丰富了学生的习作技巧，又夯实了学生习作能力。
落笔之初，学生习作内容⽐较散乱，不成体系，但郭老师及时引导梳理，把散乱的内容进⾏归纳整理，促进学生习作思维的回归和形成。
整堂课在反复对话中唤醒了学⽣对语⾔的感觉，对情感的知觉。学⽣通过师⽣互动、⽣⽣互动，逐渐对语⾔的运⽤有感觉，对朋友间的情谊有知觉。
习作课必须重视细节的指导。在评课交流中我们一起探讨，如果能让学生在老师创设的情境中，多角度发问，营造“趣”的情景，让学生认识到动物朋友带给自己的乐趣，并鼓励学生进行多感官描写，让学生说、让学生问、让学生想，学生会更加兴趣盎然，习作自然水到渠成。
文本作例，生活为源，落笔有情。郭老师的课堂让学生明确本次习作与其他作文一样，不求面面俱到，但求重点突出。无论怎样写，都要抓住典型，具体描写。
一次研讨，一次成长。我们更加明确，统编教材的选材非常注重生活化和交际性，强调写作的目的和写作的需要，希望学生写出真实的生活感受。本次教研也让教师们思考，如何指导学生在写作的时候做到有针对性的选择特点，具体描写。
四月，芳菲不尽，繁花似锦。诗意的季节里，我们怀揣梦想，播种信念，砥砺前行！