观察时间：2024年5月9日
观察教师：班传玉
观察对象：华若汐、郝婧炘、侯佳晋、佑佑
《幼儿园保育教育质量评估指南》 教育过程中第28条：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征。
实录1
今天华若汐、佑佑、婧炘和佳晋四位小朋友来到了图书区。若汐一下子拿了好几本书放在地上，然后拿起一本放在腿上翻开看着。佑佑和婧炘面对面地坐下，一起打开书，每翻一页，都要在书上不停地拍打，大声地尖叫。佳晋从书架上拿起一本书，快速地跑到地毯的边缘趴下看书，当他听到佑佑他们声音的时候，他又快速爬起来，跑到佑佑身边，也跟着拍打起来。
分析及策略
对于托班的孩子来说年纪小、持久性差，而且没有相应的阅读技能，还不太会看书，不会观察画面不理解画面，才会出现乱糟糟的现象。
首先我们应该有选择的提供合适托班年龄特点的图书，使他们喜欢看书，感受阅读的快乐。另外，在孩子们阅读过程中，让幼儿点一点，说一说，提高幼儿阅读的基本技能，更能增加幼儿的兴趣。最后，也要让幼儿知道书要收放整齐。
实录2
观察时间：2024年5月10日
观察教师：班传玉
观察对象：单一凡，李清俊、佳蔚
今天的区域活动，清俊、一凡和佳蔚到了阅读区，他们几个东看看、西找找，最后每个孩子都选了一本图书，只见他们一边看书，一边用小手指着书上的画面，偶尔还会轻声地说上两句，看的很认真。
没过一会儿，我再次来到阅读区，就看到他们几个就拿着坐垫在聊天，一凡说：“你是爸爸，我是妈妈，我们玩游戏好不好?”清俊说：“那我们啊有宝宝呢?”一凡拿起娃娃说：“哈哈哈，它当宝宝吧!我们还能抱着它。”佳蔚一边的干脆直接躺在地上休息，一下子又躺倒了坐垫上。
分析及策略
托班孩子注意的稳定性比较差，有意注意的时间比较短，才会导致孩子们在不知不觉中玩起游戏。当时我也没有打断他们的游戏，而是以“妈妈”的身份坐在了他们几个身边。拿起地上散落的绘本《搬过来，搬过去》，我就问：“看?这上面是谁啊?它们在干什么?”他们几个赶紧围过来，一边看书一边用小手指着书上的画面，七嘴八舌地说：”这是小鳄鱼，这是长颈鹿，小鳄鱼爬在梯子上，好好笑呀!“孩子们的声音还把旁边小朋友吸引了过来。
最后，我还带着孩子们一起收拾整理图书，有了几次这样收拾整理的经验，孩子们每次看完书后，都会有意识的将书稍作整理。
反思
《指南》中明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”
1.选择合适的绘本。教师进行绘本阅读教学首先要选择合适的绘本，考虑绘本内容是否适合幼儿的年龄特点。以托班为例：绘本人物形象可爱，色彩鲜明，绘本内容短小有趣，最好是单页单幅的;内容贴近幼儿生活，最好有重复的情节:绘本中有重复的语言，能让幼儿在模仿中深入阅读。
2.剖析绘本内容，领悟绘本中所要表达的倍息，在此基础上再去挖掘、寻找绘本隐藏的教育价值，鼓励和激发幼儿主动去探索和想象。
编辑：班传玉
审核：商伟伟