有一种精神，来自于阅读，在阅读中我们见证每个生命的成长；有一种力量，源自于阅读，在阅读中我们站在大师的肩膀上前行；有一种智慧，承载于阅读，妙悟方明；有一种理想，寄托于阅读，源远流长。
伴着春日的阳光，五年级语文老师对《统编教材的语用解读》的读书心得进行了交流，分享了自己的收获。
陈成君副校长指出“语用教学”这一观点是刘仁增老师提出的，新课标将语文课程定位为“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促使自身精神成长，工具性与人文性是语文课程的基本特点。”刘仁增老师将新课程标准的重新定位巧妙地与语用教学相结合，道出了学语文的终极目标——学会表达。
张振坤老师指出，语文教学的实质是“语用教学”，刘仁增老师提出的“语用教学”中的“用”，我理解为运用、使用，那么语文教学的实质和目的就是让学生成为能用这种语言讲话或作文的人。结合这本书的内容来看，习作教学其实早已扎根在了每一段文字中，扎根在了这本书所倡导的“语用教学”之中。
公雪艳老师指出理解和运用祖国的语言文字是语文教学的根本目标。在理解、感悟、体验充斥语文课堂的当下，树立训练意识和语用意识显得尤为迫切。学生在理解课文写法的基础上，趁热打铁地进行写法的迁移，在动笔仿写中真真切切地提升语言运用能力，这样做，显然比单纯的语言内容的理解和语言范式学习更具“语文味”，更凸显语文教学的本真，只有这样的课才是高效省力的。
张晓玉老师指出《小学语文统编教材的语用解读》让我更加认识到语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，学会表达，形成一个以语言为主轴，以传授语言知识和培养语言应用能力为两翼的教学体系。小学生正处在挖掘潜能的有利阶段，还需要我们努力寻找到“语用”的有效点，让语文课堂更加汇聚力量。
胡彤彤老师指出语文要素是统编教材的编写骨架，是编者按照《课标》学段目标与内容的要求相对应分解成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地等栏目中，呈螺旋式递进。每个单元中所设置的语文要素，既相互独立、又彼此关联，指向提升学生语文核心素养。
王靖老师交流，我们常常烦恼学生不会说，更不会写，读了这本书我明白了，为何学生“不会”，很大的原因是我们讲得太多并没有让学生进行实际的操作训练，学生大多数时候只懂但不会。刘仁增老师倡导的“语用教学”旨在培养学生以听说读写为核心的语文素养，其目的不是为了让学生“懂”，而是要求“会”，即创设听说读写语用情境，在相应的实践活动中逐渐形成和发展学生的语文技能。
徐学会老师指出刘仁增老师针对当前语文教学存在的得“意”忘“言”、工具性与人文性相背离、学生语文素养下降等现实问题和弊端，提出了“语用”教学新观点，并用自己独到的文本视野和清晰易懂的笔触给我们深刻剖析了“语用型”教学对课堂实效的具体作用，给了我们一线的教师在课堂实践操作过程中起到了很好的引领和借鉴的作用。
孙志宏老师认为既然“语用教学”的终极目标是学会表达，那是不是等于“读写结合”？孙老师在读这本书的过程中也思考过这个问题，看完书后找到了答案：“读写结合”与“语用教学”是不能划等号的，“写”固然是“语用”中的“用”，但“读”“说”何尝不是一种“用”呢？刘仁增老师说语用教学应该涵盖语言文字的“理解”和“表达”两个层面，落实“语言文字运用”未必都要“写一写”，听说读写都可以。
李玲玉老师指出语文教学的实质是“语用教学”，刘仁增老师提出的“语用教学”中的“用”，李老师理解为运用、使用，那么语文教学的实质和目的就是让学生成为能用这种语言讲话或作文的人。结合这本书的内容来看，习作教学其实早已扎根在了每一段文字中，扎根在了这本书所倡导的“语用教学”之中。
张振敏老师提出曾经在班上做过“读写结合”的教学实践，时间长了，学生反而厌烦了，因为每上完一篇文章，他们就会念叨老师又要让他们写小练笔了。有的课无论适不适合写都让学生写，张老师觉得这是个误区，而“语用型”教学实施起来或许会更容易，不单单关注写，在听、说、读、写方面都有侧重，再从适合的点去进行语言能力的培养。
孙明月老师读这本书时觉得语文教学目标是清晰的，因为有个大方向在指引，可在实际教学中我们总会犯一个错，就是明明知道要凸显学生的语言运用能力，但还是在很多地方忽略了细节。 学生的创造潜能是无限的，我们应该给学生创造激发学生的机会。
董丽霞老师分享：刘增仁老师提到，语文要素的表述高度精炼，所以语文要素中的关键字眼是读懂语文要素的抓手。“了解”“关注”“体会”“感受”等关键字眼统编教材中经常可见，因为它们分布在统编教材的各个年段的单元核心素养中。在统编小学语文教材中，语文要素中的“理解”使用次数最多，频率最高，几乎分布各个年级，且每个年级多次出现。但不同年级，不同语文要素中的“理解”又有很大的差异，所以需要我们去厘清和明确。基于这一点就要求我们语文教师对整个小学阶段的语文教材进行系统的学习，只有把握好全局的语文学习策略，细化语文要素才能做到读懂和深入教材，促使我们更好的解读教材，用好教材。
阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。愿每一位教师都能与书为友，成为行走在阅读之路上的教育人！
编辑：董丽霞
审核：李芹