阅读区里的两三事
观察时间：2024.5.10 9:30-10:20
观察幼儿：小智、萱萱
观察地点：阅读区
观察教师：晓孟老师
观察目的：
1.观察幼儿在阅读区中的行为表现。
2.观察幼儿的语言表达能力。
自主区域游戏开始了，萱萱和小智来到了阅读区，萱萱从书架上拿了一本名叫《我们都是好朋友》的书，她跟一旁还在挑选书的小智说：让我们一起来看这本书吧！小智爽快的答应着：好呀！他们把书放到了沙发上，一页一页的翻看着，小智指着图书中飞起的小猴子对萱萱说：你看它怎么飞上天了，好搞笑哦。萱萱说：是谁让它飞上天的？小智说：是大象，快打他。说完小智就拿着拳头打图书中的大象。萱萱看到小智打大象，她也伸出拳头打它。他们两个继续翻看着书上的图片。
分析与解读：
《指南》中语言领域指出“会看画面，能根据画面说出图中有什么发生了什么事”，在游戏中幼儿能够跟着画面进行讲述内容，也能跟他人分享画面中的喜悦心情，可以看出幼儿具有初步的阅读理解能力。
一会儿，我再次来到阅读区，就看到他们两个就拿着玩偶在玩，小智把小沙发套在自己的头上，萱萱拿着小猪在那拍打着它。
分析与解读：
对于小班的孩子来说年纪小、持久性差，注意的稳定性也比较差，有意注意的时间比较短，才会导致孩子们在不知不觉中玩起游戏
没过多久，我就听到萱萱叫我：晓孟老师，我们不想在阅读区玩了，我说：好，那你们收拾一下再去选别的区吧！
小智跟萱萱忙碌了起来，萱萱先把地上的书放在书架上，然后就跟小智一起把毛绒玩具放在置物架上，不一会阅读区收拾的干干净净的。
分析与解读：
小智和萱萱看完书玩完玩具后能把书送回了原位。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的健康领域中（三）生活习惯与生活能力中的目标，具有基本的生活自理能力，3~4岁的幼儿能将玩具和绘本书放回原处。
反思与回应：
《指南》中明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”
1.选择合适的绘本。教师进行绘本阅读教学首先要选择合适的绘本，考虑绘本内容是否适合幼儿的年龄特点。以小班为例：绘本人物形象可爱，色彩鲜明，绘本内容短小有趣，最好是单页单幅的;内容贴近幼儿生活，最好有重复的情节:绘本中有重复的语言，能让幼儿在模仿中深入阅读。
2.丰富语言表达
多给幼儿倾听和交谈的机会。在日常活动中，经常和幼儿谈论他们感兴趣的话题，激发他们表达的欲望和倾听的能力。
3.将专注阅读品质折射给他人
小班幼儿爱模仿，容易受他人的行为或身边事物影响。教师要善于抓住幼儿身上的优点，表扬专注阅读习惯好的幼儿，激励其他人参与阅读行列，培养幼儿的专注阅读习惯。
娃娃家里的趣事
观察时间：2024年5月7日
观察地点：仙河镇中心幼儿园 小一班
观察对象：陶陶 丹丹
观察教师: 玲玲老师
观察目的：观察两名幼儿在娃娃家中的表现及个性特征
自主游戏开始了，陶陶和丹丹选择在娃娃家玩，陶陶说:“我要当妈妈。”然后选择了一个塑料娃娃做宝宝,从柜子里取出了一件粉色的小裙子在娃娃身上比了一下，很认真的确定合适就给娃娃开始穿衣服了,她先从胳膊开始给娃娃穿裙子，一旁的丹丹也抱着娃娃，对陶陶说:“你为什么给她穿裙子啊？”陶陶说:“宝宝没有衣服穿会冷，会生病的。”
之后她继续认真的给娃娃穿衣服,然后依次将袖口穿入两个胳膊,穿了一会可还是穿不上，这时陶陶对我说：“老师你能帮帮我么”，我没有答应她“你可以让丹丹帮助你啊”，陶陶又对丹丹说，丹丹点点头接过娃娃很快把衣服穿好了。
两个孩子抱着娃娃玩了一会。过了一会，陶陶说：“我的宝宝饿了，我要给她做好吃的。”然后拿着一个购物袋忙乎了起来，之后两个人都忙活着自己的。
不一会儿陶陶就摆好了各式各样的美食，丹丹也去拿了一盆吃的对陶陶说：“我能和你一起吃么”,陶陶说“可以啊”，两个小朋友亲热的抱着娃娃并给娃娃吃着美食，旁边的小朋友看见了这热闹的一幕吸引了也加入了进来，他们用一个小凳子做餐桌，把食物摆在上面一起快乐分享。
分析与解读：
1.陶陶虽然年龄小但是特别懂事,在宝宝屋中很爱扮演妈妈的角色，总能很细心的照顾小宝宝，是一个有爱心的小女生。在整个穿脱衣服过程中她能够尝试比较、观察、判断、有序的给娃娃穿衣服,有一定的生活经验例如“知道不穿衣服会冷会生病”。
2.丹丹很喜欢交流及表达，在照顾自己娃娃的同时还能主动与陶陶交流，具有很强的观察能力并能帮助同伴穿裙子，角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，小孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富。
3. 他们游戏语言交往较少。这也是由于小班幼儿的角色游戏特点:通常以自我为中心，游戏中大多是平行游戏,幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏,旁若无人，他们也有一些简单的对话,但是是围绕模仿的材料开展的，如:丹丹说:“胳膊肚脐眼，这你的宝宝噢，这我的宝宝噢。”陶陶说:“你的是布偶。”游戏时缺乏角色意识，经常满足于摆弄操作材料,未意识到扮演的角色。
反思与支持：
1.在今天的游戏中他们没有角色分配,我没有过多介入，因为两人都在专注且开心的做着自己的事情。但在以后得游戏开展中，我会首先引导幼儿观察父母的活动。我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、说的话，及爸妈对自己的关心,然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验,娃娃家的内容就更丰富了。
2. 我们应该给孩子创造环境、创造条件，指导她们去克服困难，凡是在孩子能力之内的事情，都要鼓励她们自己去尝试。培养孩子从中学习经验教训，锻炼自我解决问题的能力，久而久之她们就会摆脱成人的照顾，向着自主迈出一大步，变得越来越独立了。
3. 在游戏中，让游戏成为生活的一个再现，引导幼儿应该怎样招待小客人，到了生活中，真的遇到有小客人来家做客时会表现的很从容，这也是生活行为的预设。