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时光清浅，岁月如歌，
撷一束光阴，抚过心间，
唯有“研语”的芳华，沉香流年。
“潜心教研勤探索，扎根教学促提升。”为了深入探究小学英语阅读教学活动的设计，落实新课标对于培养学生核心素养的要求，2024年5月14日上午，子路镇中心学校全体英语老师在校本部开展了阅读专题活动。
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活动安排
Part 1 活力课堂 精彩纷呈
示范课课例：四下 Unit 3 Weather B Read and write
授课教师：陈平平（子路镇中心学校）
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陈老师的这节阅读课设计非常巧妙，读前-读中-读后活动三个环节的串联富有逻辑性。教师首先利用刮刮卡游戏，复习旧知，操练句型What's the weather like in+地点？It's+天气。接着一个大问题Where is John' dad?引入悉尼和悉尼的天气，再进入本节课的主题和内容。在带领学生阅读整篇文本的过程中，通过问题层层递进不断帮助学生理解文本，让学生由整体到部分的了解文本的内容。在读后的输出环节，教师让学生复述、仿写，学以致用。
示范课课例：六下 Unit 3 Where did you go? B Read and write
授课教师：何银俊（兴隆小学）
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何银俊老师以复习本单元的重点短语导入，在读前通过对教材插图进行观察预测，激活学生的知识背景，教授新单词；读中，快读课文划出文中发生在好的与不好的事情，提出问题让学生们再次精读课文；读后，以读促写，让学生们动手写一写自己的一天。
微课：五下 Unit 2 My favorite season B Read and write
授课教师：徐鹤珍（孟塝小学）
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徐鹤珍老师首先以一段名为《I love seasons》的视频作为导入，激发学生学习兴趣；接下来，邀请学生依据文本内容，帮助罗宾为视频加上字幕，从而使学生读懂课文，理解课文内容；紧接着，以让学生完成书本习题、填写思维导图、写小作文的方式，帮助学生进一步巩固所学课文知识；最后，为学生留下作业:画一幅有关四季的画，并拍摄一个小视频，进一步培养学生对四季的热爱之情。
微课：四下 Unit 4 At the farmB Read and write
授课教师：陈钰（长堰小学）
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陈钰老师开场say a chant 热身，接着enjoy a song 导入农场。创设情境：麦克唐纳先生的农场被评为“The best farm”，迈克作为推荐人介绍农场。运用What are these/those? They are…一问一答，复习单词和句型。把四幅图片分成vegetables 和 animals 两部分，分别圈画出关键单词进而完成read and tick。在这个过程中操练these和 those，区分sheep和goat以及它们的复数形式。接着听录音，注意语音，语调，停顿，找学生上台朗读。出示思维导图，让学生根据思维导图复述短文，找学生上台复述。
Part2 详细说课，分享思路
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四位老师对自己的课进行详细且全面的说课。备课思路清晰、教学活动的设计有理有据。
Part 3 精彩点评，思维碰撞
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校本部彭玉婷老师对四节课做了精彩点评。彭老师认为，今天的四节读写课，整体教学过程完整，都是以游戏或歌曲激趣导入，调动课堂氛围。在review复习了本单元重点词汇和句型，为读写训练打下基础。新知环节，从pre-reading,while-reading,post-reading三个环节依次展开，有略读，有精读，由问题抛出，层层引导学生深入阅读，由易及难。
翁湾小学王平老师分别对四位老师的课进行了评课。她认为陈平平老师的课游戏导入能激发学生的积极性，大部分知识点讲解比较细致认真。结尾给学生进行情感教育，达到了知识的升华。何银俊老师的课，复习部分为新授部分做好铺垫，减轻了新授的难度。但语速过快，课堂时间安排不合理，部分知识点可以再详讲和延伸。徐鹤珍老师发音特别标准，讲解伴随着肢体语言，调动了多器官学习。陈钰老师的课知识点讲解基本完成，课件设计基本合理。
Part 4专题培训 专业促研
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梁红组长专题培训
《核心素养下的小学英语阅读课教学探究》
梁组长指出当前英语阅读课堂的主流教学模式是PWP模式，即读前教学（pre-reading）、读中教学（while-reading）和读后教学（post-reading）。 PWP模式是一个阅读教学指导框架，其优点是结构简明、教学步骤清晰、教学活动容易复制。每一个部分都可以包含多种技能的渗透，有利于学生运用不同的语言技能去操练目标语言知识。
怎样实施PWP教学模式？梁组长详细讲解了英语阅读教学三步法。
一、Pre-reading 是阅读的热身活动，为下一步while-reading作准备。进一步可以引起学生对阅读材料的兴趣，让学生对阅读材料的内容有所了解，从而有目的地去阅读。此部分可采取以下活动方式:
1. 使用直观教具，可利用课文插图、表格、照片、地图等；
2.讨论课文题目，让他们谈谈对题目的见解以及他们想要了解的相关内容；
3.浏览课文后面需要回答的问题或老师提出的相关问题；
4. 从一些关键词了解课文大致内容。
二、While-reading 的目的是理解课文的内容，它是阅读课文的主要部分，也是以学生为主的学习过程。其活动方式如下：
1.要求学生用skimming浏览大意、scanning仔细阅读和inferring判断推敲等阅读方式去阅读、查找有关信息并判定问题答案；
2.标出课文中主要或特殊内容；
3.将事件按发生顺序列出；
4.对比文中数字；
5.根据课文内容推出生词、短语的意思，再加以讲解，进行对比、造句等练习以加深印象；
6.回答课文要求的问题，完成课后各项练习。
三、Post-reading 读后多样输出，常见方式有：
1. 以读促写：缩写、续写、仿写、改写；
2. 思维迁移：思维导图、明晰主题；
3. 拓展主题：海报制作、采访调研。
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段教研对本次培训做了总结
一、课堂教学
一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变。课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。
二、作业设置
作业量要适中。作业内容要符合新课标与教科书的要求，有助于学生掌握基础知识和基本技能，有助于学生智力的开发和能力的提高。作业设计应体现层次性、实践性与自主性。教师需对布置的作业进行全批全改，不得让学生自批自改，严禁给家长布置或变相布置作业。
三、职业素养
教师要有忠于教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则的道德素养；要有精深的专业知识，广博的文化基础知识和教育科学知识；要有语言表达能力、组织教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；要有高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系和健康的人格等心理素养。
结束语
教以潜心，研以致远。在新课程理念、新课标要求的背景下，我们会在教研路上砥砺前行、大胆创新，深化课程主题意义、落实英语学科核心素养，为教育赋能！教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。老师们一定会在教学专业化的道路上越走越远，教育之花将愈发灿烂！
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