为了进一步加强各校小学英语团队建设和提高教师的业务能力，促进我市小学英语教学质量的提高，琼海市教育局于2024年5月9日上午在博鳌镇中心学校开展2024年琼海市小学英语骨干教师送教下乡暨教师培训活动。
出席本次活动的领导和嘉宾：
琼海市博鳌镇中心学校
林翠刚校长
蔡笃琼副校长
海淀外国语学校校长助理薛颖
实验小学副校长林尤霞
实验小学副教导符燕
实验小学教研组长陈亚玲
本次活动主持人：
博鳌镇中心学校许少凤老师
领导致辞
博鳌中心学校党总支部书记、校长林翠刚代表全体师生对送教一行以及各兄弟学校的老师表示热烈地欢迎与感谢，并提出：希望通过本次课堂观摩，能为老师们答疑解惑，开拓视野，更新教学理念，创新教学方法，提高教学技能，使课堂教学水平更上新台阶。
课堂风采
课题: 五年级上册Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake.
执教老师：李文俐
李老师以新课标为指导方向，围绕“英语学习活动观”教学理念展开教学活动。首先，李老师创设“小小文旅推荐官”招募令情境，开启本课的精彩课堂。
接着复习关于 Lingling 新疆旅行的一些关键信息，并引导学生梳理和记录关键信息。既复习旧知又为后面的文本学习做准备。
李老师通过问题What else did she do there?开展阅读活动，理解文本内容，获取 Lingling 新疆旅行的细节信息，教师根据学生的回答，引导学生探究旅行的意义。
其次，学生通过观看视频，领略新疆之美，李老师引导学生多方面体验新疆之旅，开拓视野，丰富学生知识储备，为后续写作活动搭建平台。并引领学生对主题意义进行深度探究和理解，感知旅行的意义。
在老师的引导下，根据获取的信息评价Lingling的旅行经历，理解travel的内涵，丰富对旅行意义认知，体验旅行的乐趣，增长见闻，实现学科育人，并升华主题Enjoy nice travel,enjoy wonderful life.
迁移创新活动超越了语篇，学生通过迁移文本结构，创造性地运用所学语言有逻辑地写一写自己的旅行经历与体验，分层设计实现了读与写的深度融合，综合提高学生的读写能力，切实发展学生的英语学科核心素养。李老师对学生的表现给予鼓励及评价，学生也发挥了较好的学习主动性，师生的精神面貌好，学习氛围厚，教学目标落实到位。
有趣的板书为整节课增添色彩，也让学生能对本节课主题十分清晰。
备课思路分享
琼海市实验小学王小妮老师跟在场的老师们做备课思路分享。王老师从课堂教学目标以及活动的创设等进行了深入解读。
专业引领
薛颖老师给我们带来精彩讲座《单元整体视角下教学评一体化设计与实施的实践探索》，她结合课例分别从单元视角、学情分析、教师教的层面与学生学的层面、评价体系、文本内容、跨学科融合、主题，听课层面的感悟来组织了本课内容丰富的生动性点评式讲座。
最后，林尤霞副校长做总结性发言，她对这两节课进行了充分的肯定，同时肯定了本次教研交流活动的积极意义与重要性，她指出，从此次的活动效果看来，乡镇和城区孩子之间的差距越来越小了。最后，针对本次活动她提出了宝贵建议：希望各位老师深入研读新课标，更新教育教学理念，将课标的理念与教学实践相结合，同时把握好教材，落实素养育人。
培训心得
陈亚玲老师
在情境中探究主题意义，要达成学习目标，一定要以问题和活动作为“驱动”学习任务。在不同场景中以问题为驱动，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究，激发学生的求知欲和探究欲。
教学评一体化，助力核心素养，刘老师充分挖掘教材外音频、视频及图片资源，与教学活动有机结合，增强学生的视觉、听觉体验，拓宽了语言学用的途径。刘老师将学习策略和教学评价贯穿了整节课，有效地增强了学生的英语学习动力，培养了学生自主学习与合作学习的能力，训练了学生独立分析，思考判断，提高了学生思维的敏捷性。
通过情境（新疆图片）激发学生生活感悟，用境带情，促使学生从不同角度和层面积极思考 What did Lingling do in Xinjiang？ What else could Lingling do in Xinjiang? 培养他们的发散性思维和创新性思维。
除此之外，刘老师在设置阅读活动时，还特别注意做到情境中有任务、任务中有情境，有效地实现教学逻辑联系（1. 先依据图片猜测 What did Lingling do in xinjiang? 再进行阅读，并完成思维导图 2.先观察图片人物微表情并思考How's Lingling's travel,再进行速读，并画出答案），使学生在一个完整的主题意义下（ Enjoy travel, enjoy life），开展沉浸式学习，把教学过程转化为问题解决过程，使学生在知、情、意、行的情感体验中内化所学，进而培养学生语言能力和思维品质的发展。
建议：
1、活动伊始抛出 Teaching objectives（理解文本、流利复述、分享旅行），建议改为 Learning objectives ，明确任务，有效学习，可引导学生关注最后一点，为写作（为什么写？写什么？怎么写？）做足铺垫。
2、主题意义 Enjoy travel , enjoy life 从导入部分老师自述，到文本处理后，最后是 What is TRAVEL ？整个过程都未能激起学生的生活经验与情感共鸣，建议从 holiday, family , travel , interesting/ happy things 当中去体会。
3．写作环节进行得较为仓促，可链接思维导图，回顾描写 Travel 的要素后方开始进行写作。
黎芳老师
在此次送教下乡活动中，李文俐老师执教的《Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake.》给人耳目一新的感觉，印象深刻。第一个出现在脑海中的词也正如海淀外国语的薛颖老师所说的“大胆”大胆地整合教材。Unit 1中学生已经获取了Travel 当中“Where”“Who”的相关信息，本节课就重点梳理“What else did Lingling do in Xinjiang?”拓展并丰富学生对新疆的了解。此举给我们以后的课堂教学设计带来了启发。第二个大胆就是学生在教师的引导下，由害羞，不敢说到大胆举手表达。老师善于引导学生感受旅行的意义，引起共情，让学生想说，敢说。第三个大胆就是老师在指导学生写作后，鼓励学生大胆挑战更高难度的写作。通过选择合适自己水平的星级任务，拓宽思维，创造性、综合性地使用语言，提升综合语用能力。
陈海花老师
刘老师教学设计清晰明了，教师善于引导学生进行课堂教学，注重示范教学，为学生写作输出做准备。
不足：感觉老师注重教，忽视了学生学的过程，教学设计只突显了迁移创新。
建议：还要涉及新疆的地理地貌，让学生更加了解新疆的人文风情。
李老师：教师尊重学生的学，善于引导学生进行难点突破。教师耐心聆听学生表述，层层去构建主题意义。充分践行“教-学-评”一体化的整体育人观。
陈芳玲老师
2024年5月9日，我有幸参加了琼海市小学英语骨干教师送教下乡暨教师培训活动，听了刘芳呈老师和李文俐老师给我们带来的两节精彩的课，同一节课不同的老师展示了不同的教学思路，两个老师教学方法和教学风格都大有不同，让我受益匪浅，值得学习。同时还听了三位老师给我们带来了干货满满的讲座，在提升自己的课堂教学能力方面有了很大的帮助。两个老师都是围绕when where who what how 5个wh词去解析文本，运用思维导图辅助学生梳理文本，两个班学生都能较好的理解问题，但是在运用一般过去时作答时，个别学生还是会出错，两个老师在课堂生成错误时都能及时纠错和及时评价学生。两个老师都设计了开放性问题培养学生的逻辑思维和语言能力，给予学生发挥想象的空间，循循善诱，帮助和引导学生语言输出。薛老师在微讲座提到，一堂课中老师更应该关注孩子是否有更多的表达输出够多，孩子的课堂参与度是否够，孩子是否达成学习目标，所以老师设计的每一个框架每一项教学活动都应该为学生后面的输出做准备。这确实是我在往后的教学中要思考的问题，往往我们设计一节课更多的时候就是为了自己上完了这节课，而忽略了学生是否达成学习目标，课是上完了，但是发现学生输出困难，在往后的教学中我更应该跟进评价，激发学生的学习兴趣，给更多的时间让学生操练和开口的机会。
万明莉老师
非常开心能够参加本次骨干教师送教下乡暨教师培训活动。在本次活动中观摩了两节五年级下册的同课异构课堂。两位老师在短短的一篇短文中带领学生分析文本都不约而同地巧用本课话题“TRAVEL”各个字母指向不同的旅行意义，不同的是呈现的方式；非常喜欢文俐老师与学生的互动，从课堂伊始就敢于放手让学生表达，无论是动画效果还是师的问题引导及语言上的提示都能看得出文俐老师非常善于给学生搭建支架引导学生逐步引出各个旅行意义，从整体来看主题意义的渗透非常的自然，突破得很成功。两位老师在文本的解读中有计划地全面发展学生从看到听到说到写再到说全面发展的综合能力，不局限于玲玲的旅行也延伸到老师自己及学生自己的旅行，从课内到课外，结合学生的生活经验激发学生的兴趣。评价贯穿于两堂课的始终，评价方式多样化，有师评、生平及自评。两堂课听下来收获非常多。课后陈敏慧老师、王小妮老师以及薛颖老师也给老师们分享教学评一体化的实施步骤，结合本课的备课思路为老师们解读如何将本课语篇置于教学评一体化的教学中，在聆听三位老师的讲座中我进一步明白了文本、学情、目标、评价及教学实施间的磨合与融合。今后在教学中我将会把今天的收获融入到我的课堂中，努力打磨自己的课堂教学并提升学生英语学习的能力。
王小妮老师
1.学习收获 陈敏慧老师分享了《Module6 Unit1 She visited the Tianchi Lake.》的设计理念、教学过程和评价方式，用精彩的语言展示了如何深度解析教材，设计教学评价活动，在教育教学中强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，运用教学评一体化提升小学英语教育教学质量，落实立德树人的育人目标。陈老师的发言体现了我市小学英语教研团队对新课标理念的深入理解和践行。薛颖老师结合两节课例分享讲座《单元整体视角下教学评一体化设计与实施是实践探究》，为我们提供专业的引领与指导，让我们意识到我们应该反思自己的课堂教学：单元整体教学如何设计目标，实现育人功能？在大活动观指导下如何优化学习活动？如何将教学评价贯穿于教学中，实现以评促教，以评促学？提高自己的课堂教学质量。2.课例分析 首先由博鳌中心学校刘芳呈老师执教《Module6 Unit1 She visited the Tianchi Lake.》本节课在刘老师创设的真实情境下，各个环节衔接自然，学生能够较好地理解和运用本课的知识点。同时，借用信息技术和课堂真实情境，设计形式多样的课堂活动，激发学习兴趣和参与热情，老师将评价贯穿始终，较好的实现了教学目标。但在解决细节问题What else did Lingling do in Xinjing？ 以完成思维导图的形式个人觉得处理得不够细致了。李文利老师与刘芳呈老师进行《Module6 Unit1 She visited the Tianchi Lake.》同课异构，引导学生从阅读感知到梳理概括，从分析判断到写作维度的构建，再到知识的内化运用和迁移创新，教学设计体现时代性。学习文本的同时引领学生进一步体会 Enjoy nice travel,enjoy wonderful life主题，丰富对旅行意义的认知。教学活动紧扣新课标，以语篇为依托，以课堂活动为载体，环环相扣，螺旋递进，极大的发挥了英语学科的育人价值，促进了学生学科核心素养的提升。3.今后工作设想水相荡而生涟漪，石相击而发灵光。且学且思，我们将以每一次教研培训活动为契机，交流反思，不断成长。在未来教学的道路中，我将结合学生实际学情来创设实际教学中的整体目标，对教学内容进行模块整合，认真提炼出每个单元的语篇主题，正确认识主题的含义，从而实现单元整体目标中的育人目标，必将满怀学习的热情与教育的激情，打造更多的魅力课堂。
邓彩叶老师
2024年5月9日上午，我有幸参加了小学英语骨干教师送教下乡暨教师培训活动。这次培训领略到两位老师独特的教学魅力，以及骨干教师的备课思路分享。刘老师教态自然，语调亲切，由歌曲导入新课，既能感染学生，又能调动学生的情绪，让学生进入学习英语氛围。建议在Continue the mind map环节，给足够的时间让学生阅读，完成任务单。李老师教态亲切自然， 英语口语流利 ，给学生创造了良好说的氛围 。整堂课的思路非常清晰 ，活动扎实有效 。课堂上能够与学生积极互动，评价及时，活动的设计上也体现了本课的教学目标，并在教学过程中善于引导，培养学生发展问题解决问题的能力。评价贯穿教学全过程，评价手段多样化，课堂中除了教师的评价，还包括了同伴互评和自评等多种评价方式。如在Shareyourtravellingingroup.环节，同伴需根据评审标准对旅行经历小短文进行互评，招募“小小旅行推荐官”。课内评价环节贯穿始终，与教学内容、目标和活动高度一致，体现教学评价一致性理念。
最是教研的芳华，日久弥香。此次送教下乡活动为全体英语教师架起了沟通学习的桥梁，实现了教师间的教学互助。前路漫漫亦灿灿，让我们且行且研，共赏“研”途芬芳，在“小英”路上不断收获成长。