2024年5月12日上午，深圳市全口径全方位融入式帮扶汕尾市跟岗培训——汕尾市教研员培训第三期在深圳横岗举行。深圳市南山区教育科学研究院院长，深圳市南山区教育科学研究院附属学校集团党委书记，正高级教师。历任深圳市育才中学校长、南头中学校长、党委书记。曾任教育部《课程标准》组成员，教育部“课程改革专业支持项目组”成员，教育部“国家课改实验区初中毕业学业考试评价组”成员，教育部“初中毕业学业考试评价理科科目研究组”成员，"国培计划"培训专家，中国教科院教育调研员，广东省基础教育学科教学指导委员会委员，广东省普通高中教学水平评估专家。湖南师范大学、深圳大学兼职教授，硕士生导师，深圳市督学，深圳市十佳校长——陈坚教授讲授了《新课程背景下高效课堂建构》，他从以下几个方面进行了详细讲解:
一、由一个教学案例说起
二、课堂质效的关键问题
三、高效课堂的主要特征
四、课堂教学的评价框架
陈院长重点讲解了第二大点:课堂质效的关键问题
1．能不能学——同化新知的必备知识
①必要条件同化新知的必备知识（前提性知识）。
②起点策略确保全体学生的前提性知识充分（相当于拉齐起点），是提高课堂效益、控制两极分化的不二法门。
③可操作性对具体的一堂课而言，前提性知识具体而有限，因此拉齐起点是可行的（案例：新授课备课5追问）。
④内因外因教学只是为学生顺利学习创造外部条件，切莫以外因替代内因。
2．愿不愿学——学习者的心向与状态
如果你想让人们造一艘船，不要雇人去收集木头，不要发号施令，也不要分配任务，而是去激发他们对海洋的渴望﹣-《小王子》圣埃克苏佩里。
①教学一定要"创造需求"。没有需求就没有主动学习，更没有深度学习。
②没有成功就没有兴趣，"成功"是成功之母。
③以有限应对无限，做"以简驭繁"的好老师。
3．学得好不好——学习内容的逻辑意义
①为理解和感悟而教，而非为"记住"而教。要深入挖掘知识本身的逻辑意义或人为赋予其逻辑意义（案例：速度）
②智力是学习能力，是在陌生情境中使用先前发现的模式和关系来思考并解决问题的能力﹣斯腾伯格（以有限对无限，以不变应万变）。
③依知识类型、层级要求等进行教学设计，明晰陈述性知识和程序性知识的教学要求。
④追求整体大于部分之和的效果。让学生深刻领会局部与整体的结构关系。
下午，各小组根据上午陈坚院长的讲座内容，分组展开了深入热烈的讨论
通过这次系统深刻的学习，让我们深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今后的教学道路上，我们将与学生一起走在高效课堂的路上，我们相信，高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦……
“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。” ——卢梭
小学三组
撰稿：陈少洪
图片：张家衡
编辑：吴伟玲