一本好书，一个世界，
一个故事，一段旅程，
好书如画，阅读如歌。
打开一扇阅读的大门，
开启一段阅读的旅途。
一场以阅读为友、
以学习为伴的读书分享会，
在这里如约而至。
为进一步提升教师专业素养，增强教师的阅读兴趣，倡导终身学习理念，构建有特色的书香校园文化，我校以“分享智慧，携手成长”为主题，开展了教师读书交流分享活动。
好书推荐
本期阅读分享会中，孟龙平老师围绕自己的读书经历，结合自己的工作实际和生活体验，给我们推荐了几本读物。她从不同的角度畅谈自己的所思所想、所感所悟，尽情分享自己读书的收获与快乐。
《万物皆数》
第一本是洛奈的《万物皆数》这本书，它是一部介绍数的发展史的普及读物 ，它主要是从文化、思想、哲学的角度而非专业的数学角度来谈了数的发展。这本书介绍了从史前时代、四大文明古国、欧洲中世纪和文艺复兴到近现代各国的数学发现。
孟老师认为，通过呈现相关数学概念的数学史，可以帮助学生追溯根源、理清相关知识之间的区别和联系。另外，再现历史，可以将学生的思考过程和数学史发展脉络结合起来，深化学生对知识的理解。最后，将数学史融入课堂教学，更好地提升学生的数学素养。
《做一个讲道理的数学教师》
第二本是罗鸣亮老师的《做一个讲道理的数学教师》。罗老师努力倡导“做一名讲道理的数学教师”，并追寻简约而灵动的课堂。本书系作者实践智慧的结晶，从“数学需要什么样的课堂”切入，到反思“我们的数学讲道理吗”，再转入“为什么要讲道理”“什么是数学道理”“怎么讲道理”，最后提供大量“讲道理”的课堂实践智慧供我们参考。
怎样构建一个讲道理的课堂？罗老师从数学学科，教学方法和教学实践三个角度，简明扼要地概括了三个“三字诀”：明数理、知教理、行道理来诠释，恰如其分。
本书的下篇为“我的讲道理课堂”，罗老师的课非常接地气，从教学出发进行思考，呈现了九个课例，体现了他如何践行做个讲道理的老师。罗老师是带着自己所了解的数学世界而不仅仅是数学教材走向学生的，他让学生们感受到了数学的生动与多样，他引导学生去感悟数学知识点背后的奥秘，而不仅仅都是数学知识本身。
《种子课》
俞正强老师的《种子课2.0》和《种子课3.0》。俞老师认为，如果将某一知识系统当作一棵树，这棵树的生长过程就表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，一般处于起点或节点，称之为“种子课”，“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，称之为“生长课”。
《种子课2.0》以“如何教对数学课”为主线，以全新的视角呈现了“教课”这一熟悉的主题。在书里，俞老师提到：老师应该是从培养学生的思维出发，推进素质教育，数学教学应还原它的本质，教师不仅要让学生学会练什么，更重要的要学生知道为什么，也就是把数学的重要节点，数学的逻辑教给学生，使种子发芽，让学生能够举一反三，把握数学的脉络。
孟老师讲述她的阅读感想，“读俞正强老师的这本书，每次都给我很大的冲击和震撼感，让我有大彻大悟的感觉，原来有的课还可以这样上，真让我大开眼界。”
这是孟老师将书中的课例与自己想法相结合的一节复习课。她不仅仅是模仿课例，更重要的是有了自己的思考，将数的一致性、运算一致性有机融合，引导学生建构数学知识体系，持续激发学生的学习兴趣，让复习课有趣味、有发展、有提升……
《种子课3.0——对话深度学习》是俞特和郭华教授基于课堂教学的对话。除了俞特种子课的理念外，还有郭华教授给老师们的分析：这样上课的依据是什么？效果是什么？为什么称为深度学习？本书一共分为三大章，分别是：种子课达成深度学习的三个效用；种子课达成深度学习的三个操作路径；种子课达成深度学习需把握的四个关系。
怎样的课才是一节好课？有以下几点：一是要以学生为主体，能启发每一个学生积极地参与到学习中。二是要把课本中的基本概念讲清楚，不是讲道例题以后就让学生去做题。三是要能发展学生的思维。
书中顾明远教授指出教学就是“对话”，师生的对话、同伴的对话、生本的对话，对话就要动脑筋，发现问题、提出问题，俞特的种子课就具备上述三个要素，老师的问题步步深入，学生的思维步步跟进，达到师生融为一体。
听过俞特课的人，一定会被他的魅力所折服，可能是因为俞特幽默的语言风格，也可能是因为俞特对数学教学独特的理解，更有可能是因为俞特自身的魅力。
孟老师总结，听种子课会给老师埋下一颗种子，想要上好课的种子。会给学生这个“种子”群体以向阳生长的力量。
种子课，给「种子」以生长的力量。希望我们老师能保持善良、保持努力，真正为孩子的发展成长而教。
春花秋实，夏阳冬雪，
根深几尺，叶发几度，
是你我踏过每一步。
这一路，
于书无所不读，
凡物皆有可观。
愿往后的日子，
常与书为伴！
文字：孟龙平
图片：孟龙平
审核：赵海兰