为发挥三亚市名师工作室在引领学科发展、推广先进经验、培育青年教师的作用，研讨有效的学科教学策略与方法、解决教育教学突出问题，李媛名师工作室于5月开展主题研修活动。
5月12日上午，金洋琼老师给我们带来《基于核心素养发展的英语教材研读与教学设计探究》讲座。
金洋琼老师：正高级教师，金堂外国语学校首席英语教师。金堂县“十佳人民教师”、“十佳工匠”，成都市特级教师、四川省特级教师。成都市“微师培”英语组成员，成都市教育学会外语教学专业委员会副理事长。人民教育出版社外聘教材培训专家、中国教师研修网授课专家。
讲座分为两大部分：
Part one: 2022版课标理论学习；
一、(课程理念)发挥核心素养的统领作用
二、(课程目标)基于核心素养的目标框架
三、(课程内容)六要素
四、(课程实施)英语学习活动观
Part two: 案例解读
Part one
一、(课程理念)发挥核心素养的统领作用
课程理念是要全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，实现立德树人、培养建设者和接班人; 遵循培根铸魂，启智增慧的原则，发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养（语言能力、学习能力、文化意识、思维品质）确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
二、基于核心素养的目标框架主要有以下五个层面：
(一)国家整体教育目标
(二)学科育人目标(核心素养)
(三)学段目标:(九义)
(四)单元目标
(五)课时目标
其中1-3属于国家规定，4-5由教师在前三个目标层面对引导下，灵活设计。
三、如何理解英语课程内容
课程内容主要包括六要素：分别是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。课程内容六要素都有不同的作用。主题能联结、统领其他要素，提供语境范畴(语言学习+育人)；语篇能承载语言和文化知识，提供文体素材，主要形式包括口/书;连续/非;模态；语言知识能提供语言要素和语言知识包括语音、词汇、语法、语篇知识:谋篇布局、衔接连贯，语用知识:准确理解得体、恰当表达；文化意识提供内容资源物质、非物质知识，态度、价值观；语言技能提供途径理解(听、说、看)，表达（说、写)性技能；学习策略提供具体方式方法，比如元认知策略:提升自主学习能力；认知策略:提高效率；交际策略:提高交际效果；情感管理策略:调控情绪、态度。
除此之外，金老师还向我们强调：文本解读是一切教学活动的起点。文本解读的高度决定了课堂教学的高度，文本解读的深度决定了课堂教学的内涵，引导我们从what（语篇的主题和内容是什么）, why（语篇传递的意义是什么）, how（语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点）等三个方面分析文本。
四、如何落实英语学习活动观?
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联;坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用;坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
金老师强调：英语学习活动观三个特征:活动目标指向核心素养;课程梳:内容整合性学习;体现外语学习特点的认知和运用维度。
Part two
案例一：人教版初中英语7B U5 SectionB 2a-2cReading Lesson
金老师带领老师们通过对文本的解读，设计了该课时的教学目标，融合了新课程标准对于学生核心素养的要求，紧扣主题，着重培养学生热爱与敬畏自然，与自然和谐共生;环保意识和行为。
教学过程设计环环相扣，有助于学生培养阅读技能，引导学生比较思维导图和文本信息，建立文本段落主题句与思维导图关键词之间的联系，借助段落主题句和思维导图两种方式使文本信息结构化;培养理解、比较、辨析、概括等思维能力;培养思维的逻辑性。
输出环节能够创设情境，借助文本准备采访问题。分组设问，培养思维的逻辑性和创造性。指导学生依据文本和采访情境，设计高质量问题。
案例二：人教版初中英语7B U11 SectionA2d
金老师通过此案例给我们讲述了如何在英语教学过程中落实英语学习活动观、探究主题意义、渗透情感教育。
首先教师要解读好每个课时的课程内容，如本课时 1.主题: 人与自我(丰富、充实、积极向上的生活);人与自然(热爱自然)； 2.语篇:口语(对话);多模态；3.语言知识: 用一般过去时态谈论Eric’s trip (地点、活动、感受等)；4.文化知识:感悟旅行的价值和意义(主题意义)；5.语言技能:看、听、读、说；6.学习策略。进而设计出合理的学习目标。
- 学习理解之感知与注意：
听前合理通过图片+问题，观察地点、人物、活动、天气，激活知识经验，培养看图能力;预测对话内容(推断能力，建立图片与对话的联系)。
- 学习理解之获取与梳理，概括与整合：
获取、梳理、整合谈论Eric’strip的主要信息，形成结构化知识。(语言能力目标1:获取、梳理、归纳对话中有关短途旅行的信息(时间地点、人物、 活动、天气、感受等);借助问题，发现信息间的逻辑关系。
应用实践、迁移创新：
- 评价观点，推断说话者对短途旅行的观点、态度并评判，引导学生多角度观察和看待事物，有理有据、有条理表达观点，逻辑、辩证。
- 分析并总结度过丰富多彩且有意义的短途旅行的要素，整合结构化知识，探究主题意义，渗透情感教育。
- 生活经历+文本结构，想象与创造，运用知识技能+方法+思想观念，表达旅行感悟、收获等。
案例三：人教版高中英语必修-U5 Reading
金老师通过分析此教学设计，加强我们对践行英语学习活动观的理解和应用。
以本课时内容为例。教师要学会依据:文本主题和新课标理念培养学生跨文化交流的能力，帮助学生加深对传统文化的理解，为学生传播中国文化创造良好的条件。
读前设计自由讨论环节，Q1英汉字差异:汉字以形表意; Q2举例说明; Q3分享自己名字的含义。学生通过讨论问题，能围绕汉字进行谈论交流活动，激趣、激活背景知识，引入话题，为谈论汉字做铺垫。
读中运用skimming阅读验证大意预测概括段意，完成任务1&2，判断文本类型，简要说出依据；运用scanning策略引导学生关注文章写作手法； 关注相关历史事件。(梳理汉字演变的重要历史时间和事件)。
梳理、概括汉字书写系统的发展过程，建构结构化知识并口头描述。(学习理解解+应用实践)
通过两种方式探究汉字书写系统在国家统一、民族融合、文化传承等方面的作用和意义。
探究语篇主题意义:设问：1. How do you understand the title? 2. What function does the Chinese
writing system have?感悟汉字价值，建立文化自信，助力文化传播。(方式一)；设问1. Find the sentences indicating how the Chinese writtensystem： connects the past and the present；2. Find the sentences showing the importance of the Chinese written system.全面梳理汉字书写系统的connecting 功能，推断作者想要传递的文化价值。任务1涉及事实，任务2涉及观点，事实为支撑观点服务（方式二）。
最后通过分类梳理信息，综合判断出文本所体现的文化价值:The Chinesewriting system has contributed to the inheritance of Chinese civilisation(writing purpose/writer's opinion)
下午，王玉梅老师给我们带来了《基于主题意义探究的中考英语话题整合式复习研究与实践》的讲座。
王玉梅老师：成都市青羊区教育科学研究院初中英语教研员，人教版初中英语教材培训专家，教育部新教材审读省级专家库成员，四川省中小学教材专家库成员，四川省首批国培计划初四中英语学科指导专家，成都市优秀青年教师，成都市模范班主任。
王老师首先以中国高考报告引入，向老师们说明了高考评价体系在考查内容上实现了高考由传统的“知识立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合考查的转变，所以，课堂学习内容和实践活动也应进行改变，而核心素养是育人价值的集中体现，学生应通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观必备品格和关键能力，核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
接着，王老师以自己研究的课题为例，讲述了核心素养导向下的中考英语复习教学—基于主题意义探究的话题整合式复习。
传统的英语复习方式总体呈现出知识零散、割裂而又低效、耗时的状况，无法真正帮助学生建构完整的知识体系，更无从谈起培养学生的核心素养。在这样的背景下，王老师课题研究团队提出了中考英语复习新主张：“基于主题意义探究的中考英语话题整合式复习”。打破原有教材单元的划分，将初中阶段相同话题的内容进行重新整合，形成符合学生的认知逻辑和贴合学生生活经验的"新"的学习单元。
在新理念，新主张的指导下，王老师向我们分享了具体的实践策略：
- 重组初中学段的教材内容
- 提炼“新”学习单元的主题意义
- 整体创设单元的主题情境、确定新的学习单元的语篇内容
- 研读新的语篇内容，确立单元教学目标，规划系列教学活动
- 以语篇为依托，以主题意义为引领，以听、说、读、写多样态教学形式实施单元整体教学，探究主题意义
在具体实践过程中，王老师根据学生的实际情况将归类后的内容进行情境的基本创设和内容的逻辑关联分析，进一步调整最终形成了14个贴合学生生活和经验的话题。从不话题内容和意义上提炼出单元育人目标，构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感生命相接的情境，整个教学过程紧紧围绕意义建构这一中心展开，确保核心素养要求在课堂实践中落地。
学生的课堂生成也直观地让老师们感受到学生的进步，侧面反应了教师关于核心素养目标的达成，效果显著。最后王老师强调，一旦教师构建起了一套完整的教学体系，形成了思维习惯，促进学生的学习真正发生，其工作量就会大幅度减少，其存储和重复功能在学习和复习中就会发挥作用，教师的负担就会减轻了，同时教学效率还会大幅度提升。
中考英语话题整合式复习不仅仅是复习方式的改变，更是教学理念的转变，是义务教育英语课程标准指导下的教学改革!
今天金老师和王老师从理论知识到案例分析，向我们讲述了新课程理念下课堂设计和实践的的策略和方法，为教师如何在课堂实践中培养并实现学生核心素养提供了有效的思路和可运用的模板。行之力则知愈进，知之深则行愈达。在两位专家的指导下，教师们对新课程理念有了更深刻的认识，课堂实践更具方向感，未来我们坚持知行合一，在教育教学中不断发展进步。