只行路，不读书，不过是个邮差；只读书，不行路，多半是个书呆子。苏轼少年出川,之后伴随着升迁、调任、贬谪,走遍了祖国的大江南北,这也丰富了他的人生阅历,这才有后来腹有诗书气自华的苏轼。走过长江边的赤壁,有了“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”;走过杭州的西湖,有了“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”;在黄州吃过猪肉,有了“净洗铛,少著水,火候足时他自美。”;在岭南吃过荔枝,有了“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”......正因为阅尽了山川河湖,阅尽了人情风貌,阅尽了一草一木,才能拥有这样的人生格局,写出不朽的诗篇。才有了“老夫聊发少年狂”的豪放,才有了“但愿人长久,千里共婵娟”的浪漫,才有了“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”的深情……读书,读的是有字之书,行路,读的是无字之书。见识得越多,就愈发现我们所在的天地狭小,曾经我们那些看起来了不得的事情,也就没那么重要。心态和格局才能愈发宽广。经历繁华,人生就会变得厚重;走过世界,格局才能变得开阔。
第五单元是一个习作单元，通过学习《海上日出》和《记金华的双龙洞》孩子们明白了可以根据实际情况从景物变化的顺序或游览的顺序来写自己的所见所感。
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通过“交流平台”和“初试身手”的学习，孩子们学会用设计游览路线路，并能够用文字描述游览过程。两篇习作例文，给孩子们呈现了如何把一段游览路线变成一篇完整的游记，如何从过渡段中明确游览行踪，如何把印象深刻的景物写清楚，谋篇布局。
最后，通过一堂习作课，给孩子们提供大量习作素材。开头结尾呈现多个范例，过渡段要写清从哪儿来到哪儿去，写景要有序，这个序可以是远近摇镜头，可以是整体局部摇镜头，也可以是先中间后两边。
那如何把印象深刻的景物写清楚呢？这就离不开我们的老朋友们了，比喻、拟人、排比、对比等修辞手法，五感法，还有各种描写方法，再给孩子们一一呈现范例。当然一些好词也是必不可少的。一节课下来，孩子们心中豁然开朗。
课下，很多孩子都围着我，有的兴致勃勃地讲起了五一游玩时看到的景物，有的问我如果游玩了一个城市该如何串联过渡，还有的问我游记如何写佛像？我和孩子们说着笑着点拨着他们心中的疑惑。
昨天批阅完所有的习作。除了两个孩子字数有点少，其他孩子们的习作基本都写得很精彩，佳句美篇层出不穷。此刻，我想说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火，是暖，是爱，是希望，是一个老师最大的幸福和快乐。