“课堂永远是教育的主阵地”，为了给教师提供研讨交流的机会,有效促进新店镇语文教师的专业化成长，推动小学语文教育教学质量，我镇于5月10—11日组织全体语文教师利用空堂课时间线上观摩了以“核心素养导向的小学语文情境学习探索”为主题的学术研讨会。
活动剪影
来自南通市内各市区的8位老师紧扣“核心素养导向的小学语文情境学习探索”这一活动主题，分别展示了不同学段的优秀课例。
研修掠影
老师们且学且思，在精彩的课堂展示和高屋建瓴的点评中积淀素养，为自身的课堂教学赋能。
学思相长
在观看直播视频时，老师们认真聆听并及时做笔记，条理清晰，书写工整的笔记，是他们对更有效的教学方法的追求；圈点勾画，课后随感，是他们沉浸式听课获得的多元启迪。
我这次聆听的是四年级吴鸽老师执教的作文课《我的动物朋友》，作文不仅对于孩子是一种考验，对于老师更是一种考验。今天在课上吴老师将习作要求与三年级时的作对写比，使学生明确两次习作的不同点，让学生知道不需要面面俱到去写，而是抓住特点。接着又通过创设情境的方式让孩子们先自由创作，在班级内介绍自己想写的动物。还教会了学生欣赏他人找亮点，认真反思提建议，最后更是通过优作让学生能进一步提升。
（汤园小学 郁苗苗）
吴老师的习作课《我的动物朋友》，这一节课孩子们通过老师40分钟的课堂点拨引领，有各自不同程度的提升。吴老师在课堂中进行了情境选择的练写，让学生抓住特点，介绍动物的一个方面。通过展示交流自己的习作，生生互评，呈现出一个个情境具体、介绍清楚、富有情趣的片段习作。同时结合课文名家名篇，让学生当堂修改自己的习作，不走过场，最后在生生互评、师生共评等多元评价下，促进学生习作思维品质的提升。
（汤园小学 于紫鑫）
吴老师的《我的动物朋友》让我明白了“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣一部分是来自学生自身，这样师生互动进入到一个有趣的课堂，因为有一个良好的开端，同学们在课堂上争先恐后的发表自己的看法，学生产生了浓厚的兴趣和强烈的表现欲。本课教学有一个明显的特色就是重视了课堂教学评价。学生是一个有个性的主体，对学生的发言有一个不同以往的评价。同时吴老师还重视学生学习方法的研究，引导学生感受、观察、体验、探究、表现，努力创造一个师生间平等、和谐、轻松愉快的学习环境，让学生的思维调整到最佳状态，发挥最好的水平。
（汤园小学 冯悦 ）
今天有幸听了贾老师的《漏》，感觉这节课给我打开了一扇门。贾老师结合语文园地中交流平台以及口语交际的内容既让学生，又让我们听课老师明白了复述故事的方法和诀窍。我们也都知道复述故事绝不是简单地把原文内容背诵下来，但不知如何下手让学生掌握复述故事的方法，贾老师这节课娓娓道来，步步为营，给三年级孩子复述故事提供了好的方法和视角。首先找出文中描写雨的句子，给学生提供展开故事的线索，再找文中的巧合之处，指导孩子复述片段，通过师生共讲故事帮学生理清故事的前后脉络，整个课堂生动有趣，气氛高涨，学生兴味盎然，参与度高，最后水到渠成达成了教学目标，并把一个单元的内容和要求整合到了一起，兼顾了单元学习的整体性要求。
（汤园小学 周晓霞）
这次我有幸在现场听了吴鸽老师的《我的动物朋友》，有以下四点感受：1.及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，吴老师及时捕捉他描述中的一些能体现亲密关系、朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。2.及时归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比较散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。吴老师在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。3.在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，吴老师引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的情谊有知觉。4.在交流与评改中，吴老师引导学生发现描写中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情谊的描写。通过二度展示，学生实现了习作语言的增量，习作水平的提升。
（利群小学 杨晴）
新课标指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。”为激发学生的学习兴趣，一上课，陈老师利用课件展示搜集的不同风格的漫画，先给学生以视觉上的享受，调动学生的学习热情，具有强烈的讽刺性和幽默性的漫画，对学生的视觉和心灵具有很强的冲击力。打开一幅幅生动有趣的漫画，生活的气息就会扑面而来，学生喜闻乐见，兴味盎然。当学生畅所欲言说图意、说联想，还没有意识到是在学习时，教师已经在学生不经意间，引导他们进入了怎样读懂漫画的学习过程，达到“润物细无声”的境界。 作文教学应引导学生热爱生活，关注现实，表达真情实感。“生活是写作的源泉”，学生具备感悟生活的能力，能从生活中广泛的 取材，写出来的作文才会充实，才能生动感人，所以陈老师在教学时引导学生联想生活，充实自己的情感体验。课程标准指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生对照写作要求对初稿进行修改，可自改，高声诵读，边读边修改；可同学互改，取长补短；可请教老师，指导修改；可对比范文，比中修改。在反复修改的过程中，学生的写作能力得到进一步的提高。 习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找习作的“亮点”。这样的鉴赏评价，既肯定了习作者的长处，又使欣赏者本身从中得到潜意识的启发，既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受。让讲台成为学生展示成功，张扬个性的场所，这对学生健全人格的形成具有十分积极的意义。体现了“新课标”鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维和审美鉴赏能力的要求。
（利群小学 张林英 ）
新课标指出，小学第三学段的孩子在“表达与交流”方面应做到：表达有条理，敢于发表意见，说清观点。“思辨性阅读与表达”任务群中提出引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；五年级的学生通过前面的思辨学习与思维训练，已经具备了一定的思辨能力，本节课将运用习得的思维方法思考漫画的含义，辨别漫画中的是非、善恶、美丑，获得启示，进而延展到生活，解决现实问题，培养学生的理性思维与理性精神，传播生活中的正能量，实现课程的育人价值。学习是自我建构的过程，习作教学也不例外。我们要用足、用活教材。从漫画内容、画家用意、联系生活多维度对漫画含义进行思考，在分享事例中，针对同一幅漫画，学生能获得更丰富的启示，有助于学生思维能力的提升，解决了漫画启示“写什么”的问题。在此之前，学生通过对同一幅漫画的几次观察，建构读懂不同漫画的可迁移支架，建立获得读懂不同漫画的小概念——关联细节文字，按一定的顺序分解画面，让静止的画面“活”起来，发现幽默之处，激活学生思维。陈鑫颖老师执教的《漫画的启示》一课的确让我收获匪浅！
（利群小学 曹霞）
今日，我们通过网络直播，收看了第十届“通派小学语文教育”研讨活动。我有幸听了一堂生动有趣的语文课，课题是《我的动物朋友》。这节课让我深切地感受到了情境化教学在语文课堂中的独特魅力。在情境化教学的引导下，孩子们不再是被动的接受者，而是成为了课堂的积极参与者。他们用心地想象、描述自己的动物朋友，甚至有的孩子还为它们编写了有趣的故事。这种情境化的教学方式，不仅激发了孩子们的学习兴趣，还锻炼了他们的想象力和表达能力。在听课的过程中，我深深地感受到了情境化教学对于提升孩子们学习效果的重要性。通过创设生动的情境，孩子们能够更加直观地理解知识，更加深刻地记住学习内容。同时，情境化教学还能够激发孩子们的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。此外，这堂课的另一个亮点是师生之间的互动。老师不断地引导孩子们思考、表达，鼓励他们勇敢地展示自己的想法。而孩子们也在老师的引导下，逐渐敞开心扉，大胆地分享自己的动物朋友。这种良好的师生互动氛围，使得课堂变得更加生动有趣。
（利群小学 宗娟）
每一次学习都是一场诗意的修行，此次观摩活动，打开了老师们的教学思路，新店镇全体语文教师将每次观摩活动作为契机，做到研而思之，思而悟之，悟而进之，不断提高自身专业能力，从而扎扎实实开展教学工作。
编辑：吴云飞
图文：语文组
审核：佘秋平