为了提升教师对跨学科课程理念的理解和应用能力，创新有效的跨学科教研活动。2024年4月22日、4月26日和5月10日上午，水挂庄小学侯峥峥老师、王诏静老师和孙泓宇老师为老师们进行刘玲教授的《跨学科实践活动的设计与实施》一书第二章三节内容的读书分享。
4月22日，侯峥峥老师就第一节《提取核心概念》展开分享，本节内容围绕一.为什么以概念为统领；二.跨学科实践活动中的概念群；三.跨学科实践活动的核心概念如何提取三个方面展开。
跨学科实践活动中的概念具有层次性、体系性，既涉及起统摄作用的跨学科概念，又包括起支撑作用的学科概念。有时即使宏观概念可能都不止一个，所以被称为"核心概念群"。学科概念常常包括对与主题相关的陈述性知识、程序性知识这两类知识的概念性理解。
4月26日，王诏静老师就第二节《确定核心问题》展开分享，本节内容围绕一.核心问题的特征与重要性；二.如何提出核心问题展开。
核心问题驱动着高阶思维水平的学习。基于概念来定位核心问题和基于学生实际情况来找到核心问题的过程互相促发。
5月10日，孙泓宇老师就第三节《表述素养目标》召开分享，本节内容围绕一.素养导向:何以重要；二.素养目标:如何找准；三.素养目标:如何撰写展开。
以主题为支点，从"主题的独特育人点"到"相关课程要培养的核心素养"呈发散状分布。居于基础性地位的是"主题的总目标"。由于每个跨学科主题都有其独特的育人价值，这个育人价值是对目标的初步架构，发挥着支撑作用。素养目标的第二个层次是"相关课程要培养的核心素养"。每个跨学科主题常涉及多个学科的参与，因此承载着各门课程所指向的核心素养。各门课程要培养的核心素养并非互相孤立的，而是经过聚类分析、合并提炼，呈现出融合状态。
笃行不辍，砥砺赋能”。本次分享的内容深入浅出、形式多样，三位老师为教师的跨学科主题学习活动分享了自己的所思所得。同时，大家在思维碰撞中也对跨学科主题学习有了更深入的理解。今后，老师们将以新课程标准理念为依托，以跨学科项目化理论为载体，致力于在实践活动中发展学生核心素养，让新课标真正落地。让我们一起期待下一期的分享活动吧！