春风浩荡满目新，扬帆奋进正当时。2024年5月11日，榆次区羊毫街小学教育联合体开展了榆次区“示范学校作示范行动计划”第41次大型教学教研成果展示活动。
本次活动开放的主题是“立足学科核心素养，构建真实学习课堂，聚焦单元作业设计，赋能学生多元发展”。本次活动安排了单元陈述、课堂展示、教研活动、专家引领四大板块。
单元陈述汇报
羊毫街小学四年级语文教师郭晓芳进行中段语文陈述汇报。陈述汇报的单元是四年级下册第七单元，交流的主题是“行中透品质，言外显哲理”。郭晓芳老师从单元目标的确定、单元情境的创设、单元任务及课时安排、单元作业设计、单元评价设计五个方面进行陈述。通过她的精彩的汇报和独到的解读，在座的老师们对四年级语文下册第七单元有了整体、深刻的认识。
教师展风采，课堂来展示
羊毫街小学优秀青年教师杜菲，执教展示精读引领课《“诺曼底号”遇难记》，杜老师上课的时候特别自信，不管是启发引导学生思考，还是每一次为学生范读，她都能做到全身心投入。在这节课中，杜老师用她的教学热情点燃学生参与学习的共情。
在《“诺曼底号”遇难记》这堂课中，杜老师整堂课以任务群为引领，设计了三个活动。课堂结构清晰，紧扣文学阅读与创意表达这一发展型学习任务群进行设计。当学生学到课文呈现出来的第三幅画面之时，也就是哈尔威船长选择与“诺曼底号”一起沉入海底的时候，老师配乐范读着文中的关键语句，学生也情不自禁地跟着有感情朗读，听课的老师脑海中同样出现一幅荡气回肠的画面：经过20分钟井然有序的撤离安排，哈尔威船长在其他人全都安全离开后，“犹如钢铁铸成”的他陪同“诺曼底号”沉入海底，船在人在，船沉人亡，他的生命定格在这一瞬，他的精神化为不朽震撼人心，那一幕引发学生和听课老师们心灵深处的共鸣。
同时，杜菲老师善于取舍，长文短教，为听课的老师们做了一次很好的示范。
羊毫街小学优秀语文教师、省教学能手张睿华老师进行习作指导课《我的“自画像”》的展示。
本次写作是小学阶段写人类的第四篇习作。本次写作内容是继三年级上册《猜猜他是谁》、三年级下册《身边有特点的人》和四年级上册《小小“动物园”》的又一篇写人类作文。这些写人类作文从关注他人到关注自己学生，学生根据学习经验，已经能写出他人在外貌、性格、兴趣爱好和品质上的特点。但要将自己的“自画像”写清楚还需要老师的引导。本节课，张老师利用学生已有的知识经验，根据教材编写特点，通过补充材料，拓宽学生选材的空间，为学生选择材料提供了很好的示范，打开了学生习作的思路。
写作课如何指导学生写好作文，张老师做了有效的探究。张老师根据中年级学生的特点，从训练学生写一段文字开始。张老师以学定教，将学生写作中容易出现的写外貌“千人一面”，写性格“事例不典型”，写兴趣爱好没重点等问题进行分类指导。
新课标强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教学过程中，张老师引导学生对外貌、性格、兴趣爱好进行修改。学生在自我修改和相互修改的过程中提高了写作能力。
张老师的课辅导到位而且有序，以“欣赏——互说——写作”为线索，为我们呈现的了一堂精彩的习作指导课。
教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。杜菲老师和张睿华老师依据课标中“文学阅读与创意表达”的内容，结合说课的要求“六说”即对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对照课标依据等，进行了全面且细致的说课，让老师们再一次明白了授课老师的设计意图和教学策略。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。做课老师经历了青黑的眼圈，干裂的嘴角，忐忑的心情，终于拨开乌云见光芒，这将成为我们教育生活中最美好的回忆，为了给大家呈现精彩的课堂，做课教师、做课班级和背后团队都付出了努力。
老师们共研共进，对下一步教学的有效性、提高课堂教学质量的方法进行了深入探讨。
单元整体下，设计与实施体现核心素养导向的作业，是日常教学工作的难点所在，也是提升学生素养的关键所在。 核心素养导向下，教师如何进行单元作业设计？羊毫街小学语文老师李凯萍、周蓉和乔婷三位老师结合两节课例谈了各自的感受与思考。
三位老师站在单元高度谈了自己的认识。通过单元整体作业设计，调动学生的学习兴趣和动力，让学生真正在作业实施中实现深度学习，发展核心素养。
统编教材的编排十分重视读写结合，以学习任务群整合单元教学资源，如何实现读写融合？羊毫街小学教师智雅雯、范华、宇锦花老师结合两节课例谈思考。
石本无火，相机而发灵光。三位老师结合课例点明“读写结合”是一种符合新课程改革要求，有利于提高学生语文核心素养的教学新模式。
小小的课堂折射出无数个关于教学的问题，同时也会引发我们更多的思考。通过今天的研讨，让我们在座的每位老师对如何在单元整体教学实现中，聚焦单元作业设计，促进学生多元发展理清了思路，明确了方向。
专家明方向，潜心再出发
活动最后，专家杨新云老师和蔺永红老师对两节课例分享进行了精彩的点评，充分肯定这次教研活动，有效促进教师的教学积极性，更新了教师的教育理念，也为教师的专业化成长指明了方向。
两位专家指出，化教为学、优化策略、以评促学。如何把课堂还给学生，我们要关注整体，确定目标；基于学情，设置任务驱动；敢于放手，搭建支架；落实评价，达成课堂高效。
课堂要以学生为中心，教师在课堂教学中应该引导学生完成学习任务，充分发挥学生的主体作用。将“教学目标”转化为“学习目标”，是教师课堂开启学生学习的第一步，而教学目标向学习目标的转化，更与学生核心素养的培养与发展密不可分，教学目标只有落实到学生核心素养的培养，学生才能更有效、深入地学习。
在今后的教学过程中，我们应努力秉承以学生为主体的教学理念，努力做到将教学目标转化为学生能够理解的学习目标，使学生主动学习，积极学习，提高学生积极性和课堂教学的有效性。
构建科学完善的评价机制是培养学生自信心的关键，在基于核心素养的小学语文大单元整体教学设计中，教师应当格外重视评价的科学设计和使用，利用合理高效的评价标准对学生进行有效引导。
“教”以潜心，“研”以致远，在新课程理念、新课标要求的背景下，我们会在教研之路上砥砺前行、大胆创新，立足学科核心素养，构建真实学习课堂，为教育赋能。
教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考，教育之花会愈发灿烂!