5月9日户外游戏组二组观察分析解读——鱼邱湖街道中心幼儿园葛建雯

观察时间：5月9日

观察教师：葛建雯

观察班级：大班

观察幼儿：言言（红裤子女孩）

观察区域：滚筒区

领域：健康→语言

聚焦关切点：身体整体运动能力→语言表达能力

游戏实录

行为描述与分析

1.发展关切点：整体运动能力

言言可以灵活地上下轮胎、站在轮胎上前后移动不摔下、抛并接住篮球，她和粉裤子女孩之间的传递距离约3.5米是这个游戏中相距最远的，但可以看到她能将球抛出2米左右的距离，且投准较好。

后续活动中言言脚下换成了表面更加光滑的滚筒，游戏中也换了大球，言言双手抱球仅靠两个膝盖就站上了轮胎。游戏中言言既能成功接住，又能成功传给同伴。

分析：游戏中言言能在复杂的、较快的动态过程中同时完成两个以上的动作，保持自己身体的稳定性（平衡），调整身体不同部位的姿势、力量协同完成滚筒上抛接球的动作（协调），在滚筒上站不稳时能迅速跳下，回应突发状况（灵敏），整个活动持续了30分钟多，言言的耐力和力量都体现了《指引》中进步台阶五的典型表现，以及不同难度任务举例中“复杂、难度高的动作任务”的表现。

2.发展关切点：语言表达能力

言言在活动中的语言是最多是，对游戏的玩法很明了。对于刚加入游戏的同伴，她会提醒“你在绿色的这里”；同伴把球直接递给她时，她说“我让你拍，不是递给我”；有小朋友影响到她的游戏时，她语气有些焦急地说“你给我让开”；同伴没接住球，她笑着喊“楠楠，你没看见球呀”······

活动后的表征，周桂花老师问她感觉滚筒和轮胎哪个更容易站稳？为什么？言言回答是：“滚筒，因为它heng(二声） yai（三声）。”对于周老师的提问，她思路很清晰，但回答的话语我们要猜一猜才能听懂。言言可以回答老师的提问，单独表述自己的故事却有些不知从何说起。

分析：言言的口齿不是太清晰，发音夹杂着方言不准确，需要在教师提问下连贯、有序地讲述自己的游戏体验，表达观点。幼儿的语言发展处于进步台阶四。

影响因素与支持策略

通过和当班教师的交流，我们把言言最需要支持的发展关切点锁定在语言表达能力方面。并且通过和老师交流，也知道了幼儿整个活动中的影响因素，以及教师在两方面给予幼儿的支持。

1.身体整体运动能力很好影响因素最重要的是幼儿丰富的前期经验。（1）据老师介绍，本班幼儿较早之前就玩过站在滚筒上转呼啦圈的游戏，最近比较喜欢玩站在滚筒上传篮球，但最多是时候是4个人，今天是人数最多是一次。（2）本次游戏中，在人数增多后，影响言言很少接住球、抛球的因素是：参与的孩子水平参差不齐。

教师支持策略：当班级中幼儿对滚筒感兴趣但不敢尝试时，教师会鼓励孩子“试一试”。

2.语言表达能力方面的影响因素主要是家庭方面。教师介绍：言言的成长主要陪伴人是奶奶，奶奶说话的语速很快，也带些地区口音；其次，言言家中还有哥哥，很多时候哥哥会在言言说话时抢先把话说完，导致言言表达不完整。

教师支持策略：班级教师和家长沟通了关于孩子语言发展方面的问题后，给家长合理的家庭教育指导建议，并且在幼儿园中会在和言言的每次交流时都支持孩子完整表达。老师说最近言言的表达欲特别旺盛，这也是游戏中言言说话最多是原因和体现。

我的收获

不硬靠《指引》，使用《指引》更要灵活掌握。

1.在分析幼儿在健康领域的活动时，看到幼儿已经达到了进步台阶五。对于这样的案例，教师怎么进一步支持呢？

周桂花老师说因为整个幼儿园的三年都是为幼儿升入小学做铺垫的，所以我们的支持方向可以是幼小衔接。

2.在分析影响因素时，参观老师一定要和当班老师多多交流，对幼儿个体差异有基本的认识。

因为“初来乍到”，我们作为参观老师通过分析认为幼儿需要在某个领域中获得支持，那么我们的分析（猜测）对吗？先是和当班老师交流孩子的个体情况，并询问孩子今天的表现有没有受到陌生人围观的影响。在交流中，当班教师肯定了我们的分析（猜测），并且已经给出了支持策略。目前看来，通过家园共育的支持策略，孩子已经在表达方面有了更多的欲望。

3.分析后，如何给出更合理的支持策略？

通过分析给出支持策略，首先必须保证策略的可实施性。越具体越容易实施。在《指南》的教育指导建议和《幼儿五大领域发展核心经验卡片》的教育指导策略中有很多具体到做法，涉及到幼儿园怎样做、家庭中怎样做。

但这些建议和指导策略都是提供参考，到底是什么措施应该是根据班级中、孩子真实的家庭环境、社会环境等具体分析再确定。

指导策略宜简不宜繁。就像本次观摩的活动，班级教师把孩子的情况反馈给家长→了解家庭情况→给出家庭指导建议+幼儿园中注意孩子本方面的发展。策略很简单，但很有效。