海口市琼山中学是一所百年老校，在琼山中学百年征程中，我校教师躬耕教坛，坚持立德树人，培根铸魂，始终牢记“崇德、精业、求实、创新”校训，为祖国培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在课堂教学中，我校坚持贯彻落实新课程标准理念，充分发挥骨干教师在课堂教学改革中的引领和示范作用，2024年5月8日上午，海口市琼山中学教研室主任梁菁躬身引领，率先垂范，展示了一节精彩的语文公开课，琼山中学副校长蔡道桥、琼山中学副校长李敏、琼山中学副校长汪洋等领导及语文组全体老师参加观摩听课。
主任精品示范课《雷雨》
授课班级：高一年级 621班
授课时间：5月8日（第三节）
授课地点：图书馆 101教室
教学目标（核心素养）
1、语言建构与运用：能深入品读文本，分析剧本语言，通过人物语言来走入其内心世界。
2、思维发展与提升：了解“三一律”创作原则，把握戏剧结构特征和矛盾冲突。
3、审美鉴赏与创造：分析周朴园、鲁侍萍等人物的性格特征，理解人物及其情感的复杂性。
4、文化传承与理解：理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。
教学重点：
品读文本，分析剧本语言，把握人物特征和戏剧冲突。
教学难点：
理解周朴园人物形象的复杂性，把握作品的悲剧意蕴 。
本节课为《雷雨》第三课时
品味戏剧人物语言
教学环节一：导入新课
梁菁主任引用钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界》中的一段话激活课堂，“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言，每次读他的剧本，总有一种亲切而新鲜的感受，他那色彩明丽而又精练的语言，常把我带进一个奇妙的艺术世界。”
“我爱着《雷雨》如欢喜在融冰后的春天……我会呼出这些小生命交付我有多少灵感，给我若何的兴奋。”24岁的曹禺在《雷雨》序中这样写道。可以说，话剧中的每句台词每个字甚至每一个标点都是曹禺先生呼出的一个个小生命。高尔基说:“剧中人物之被创造出来,仅仅是依靠他们的台词。”
由此，梁菁主任自然引出本节课教学任务，学习戏剧人物语言的主要特点，即人物语言高度个性化；丰富的潜台词；语言富于动作性。
教学环节二：品读人物个性化语言
梁菁主任重视知识点的讲解，首先给同学们阐释个性化语言的概念。个性化语言是指人物的语言受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点。即什么人说什么话，语言成为人物个性、性格、心理的声音外化，是刻画人物达到合理性，真实性的重要手段。
例如：葛朗台---守财奴的语言
“得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦；不过这是你把欠我的还了我：咱们两讫了。这才叫公平交易。人生就是一件交易。……”
“啊，是真金！金子！这么多的金子！有两斤重。啊！啊！……”
梁菁主任犀利地指出：“葛朗台反复强调金子，可见他把金钱看得比自己的命还重要，真是地地道道的守财奴！”
接下来，回到课内文本研读，梁菁主任选择了一段周朴园和鲁侍萍的人物对话语言，邀请班级里的一名男同学和一名女同学分角色示范诵读，体会两个人物语言背后所隐藏的性格特点。
梁菁主任点评同学们的诵读，肯定女同学强调“命，不公平的命指使我来的！”读出了恰到好处的悲愤。由此，总结周朴园是以自己阴暗卑劣的心理揣度鲁侍萍，认定对方找到这里来，一定是受人指使来进行敲诈的，可见其语言简短而盛气凌人，表现了周朴园冷酷的本性。而鲁侍萍面对周朴园声色俱厉的责问时，她用悲愤的语言给予有力回击，斥责周朴园的始乱终弃，维护自己的人格尊严。表现了她的刚强自尊。
语文课堂最闪亮的瞬间无外乎是诵读的呈现，这展现了语文独有的味道，梁菁主任把舞台和机会交给同学们，以声代声，带领同学们融入情境，课堂仿若切换成话剧大舞台，那一颦一笑都是在场“观众”眼里的难忘时刻。
精彩诵读片段展示
诵读后“趁热打铁”，深挖人物的个性化语言，梁菁主任抛出三句话，与学生开启问辩课堂。
人物语言一：
周朴园：“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩，有一天夜里忽然投水死了，后来，后来，你知道吗？”
问：周朴园的这番话应如何理解？
答：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤惠规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，这是周朴园虚伪、圆滑的表现。
人物语言二：
鲁侍萍：“她是个下等人，在年三十夜里投水死的。……”
问：鲁侍萍说这番话的目的是什么？
答：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙、无耻。
人物语言三：
周朴园：“（惊）什么？”
问：周朴园“惊愕”说明了什么心态？
答：鲁侍萍还活着，是他很不愿意知道的消息，对他构成威胁，影响他的名誉和地位。
梁菁主任依旧以诵读入手，重点探究鲁侍萍个性化语言，以语言情境为依托，与同学们深入研讨语言背后的真相，洞察鲁侍萍的心路历程。
个性化语言一：
“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的”；”她是个下等人，不很守本分。”两句话是真的对自己的否定吗？
学生积极回答问题，与教师相互讨论，最终形成总结。鲁侍萍听了周朴园的谎言后想起自己的遭遇，满杯悲愤，于是语带嘲讽的反复说“她不是小姐，也不贤惠”。表面上是否定自己，实质上是揭露周朴园的谎言，嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。也能看出她的冷静清醒。
个性化语言二：
“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”
“我是你的——你打的这个人的妈。”
梁菁主任请学生作为代表诵读，并且明确指出这两句经典的语言是利用了语言的谐音和转换，并且与学生一起深入分析鲁侍萍的心理活动，最后，经过讨论形成结论。这两句话饱含了复杂的感情，她想看一看大儿子周萍，但周萍打亲弟弟大海的举动又使她愤慨，感到阶级对立尖锐，所以叫了声“你是萍”，就马上以谐音字掩饰“凭——凭什么打我的儿子?”当看到眼前的儿子成了强盗资本家的帮凶时，马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心情。
教师点评学生诵读
教师解读鲁侍萍个性化语言片段
梁菁主任教学中不仅注重传授与指导语文学习方法，同时侧重启发学生质疑与思考。紧跟新课改理念，带领同学们比对统编版和人教版的不同，从而探究语言改版背后的“用心良苦”。
例如：
周朴园：她还在？不会吧？我看见她河边的衣服，里面有她的绝命书。
鲁侍萍：“不过她被一个慈善的人救活了。”［统编版］
鲁侍萍：“不过她被一个人救活了。”［人教版］
讨论后得出结论：统编版更好，加上慈善的人更能看出情感的变化，多了一层人物之间的对比关系，对周朴园等人的所作所为进行批斗，大年三十鲁侍萍被赶出门，表现了鲁侍萍内心的悲愤。梁菁主任指出应该意识到时代与分析人物的性格特征密切相关，一个人的人性是复杂的，不是单纯且纯真的单一表面。
鲁侍萍：老爷，您想见一见她吗？
周朴园：不，不，谢谢你。［统编版］
周朴园：不，不，不用。［人教版］
讨论后得出结论：“谢谢你”紧张中带有冷静的感觉，是一种掩饰惊慌的虚伪，可以显示周朴园更加圆滑。而“不用”就只是很慌张，少了一些掩饰的味道，不够圆满，统编版修改后更好。
周朴园：你叫什么名字？
鲁大海：（大笑）董事长，您［统编版］/你［人教版］不要同我摆架子，您［统编版］/你［人教版］难道不知道我是谁吗？
周朴园：你？我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表。
鲁大海：对了，一点儿也不错，所以才来拜望拜望您［统编版］/你［人教版］。
探究“您”和“你”，哪个更能真切地反映出当时处境、情境下角色的心情？
通过讨论后得出结论：“您”字表面上表现的很恭敬，实际上更能体现出对周朴园卑鄙、无耻形象的讽刺。比“你”字更能表现出鲁大海愤怒的心情。
鲁大海：哦，好，好，（切齿）你的手段我早就领教过［统编版］/明白［人教版］，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你叫警察杀了矿上许多工人，你还——
周朴园：你胡说！
鲁侍萍：别说了，走吧。［统编版］/走吧，别说了。［人教版］
词语的替换与语序的变化，效果有什么不同？
通过讨论后得出结论：“领教过”是代表曾经亲身经历过，而“明白”没有这一层经历过的意味。梁菁主任还感叹“经典，总是越改越好！”
语序的变化， “别说了，走吧”强调的是不要再多说了，怕鲁大海吃亏。“走吧，别说了”强调的是赶快走吧，此处是是非之地，应尽快离开。梁菁主任指出语序调整中谁在前面强调谁，实际上语言的修改都是为了人物的个性服务的。
另外，梁菁主任还进行了人教版和苏教版的比较。
例如：
人教版：
周朴园：好，你先下去。
鲁侍萍：老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）
苏教版：
周朴园：好，你先下去。让我想一想。
鲁侍萍：老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？
请大家比较一下两个版本，看看有什么不同。
通过讨论得出结论：“让我想一想”体现了周朴园从惊慌到掩饰，而且体现出这句话给鲁侍萍带来的错觉“周朴园是否对我还有感情”，可以更突显出周朴园的圆滑事故。由此，鲁侍萍的回答更加具有合理性，也更便于引出后面情节中那件绣着梅花的衬衣，同时也有暗示意味“周朴园你认出我没有”，这样的回答可以展现出鲁侍萍温柔多情的一面，亦刚亦柔，这更加符合现实生活中真实女性立体丰满的人物形象。
最后梁菁主任指出如果鲁侍萍的性格里只有其中的一面，侍萍这个人物形象的意义就要大打折扣了，坚强自尊与温柔多情兼有，这才是人之常情，真实的侍萍。如果仅仅是前者，侍萍这个形象只是变成一种图解、类型，没有血肉、没有内涵、没有真实，那样，就大大降低了作者在这个人物身上所要呈现的现实主义的深度和意义，也大大削弱了作者所寄寓的历史和时代思考。
教学环节三：品读人物语言的潜台词
什么是潜台词?即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说的意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。
例：
水生嫂：“你总是很积极的。”
梁菁主任解读水生嫂这句话，表面上是肯定丈夫工作很积极，主动到部队做事。而实际上又暗含埋怨，丈夫只顾着去部队做事，却不管家里的事。
由此，梁菁主任带领同学们研读文本中的潜台词，现场互动激烈，学生参与度很高。
例如：
鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走到周萍面前）你是萍，凭……凭什么打我的儿子？
潜台词：他是你的弟弟啊！
鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。
潜台词：我是你的亲妈啊！你怎么可以打你的弟弟？……
梁菁主任继续深挖文字背后的潜台词，带领同学们分析文中周朴园六个“哦”的潜台词。（参照书27、28页）
1.“哦，三十年前你也在无锡？”
第一个哦，写出了周朴园得知眼前这个仆人三十年前也在无锡时的惊讶。读升调。
2.“哦，很远的，提起来大家都忘了。”
第二个“哦”字既勾起了周朴园往日的回忆，又可见他在试探眼前这个人知不知道当年发生在无锡的那件事，眼前的这个人有可能知道。语气稍微长一点，声音轻一点。
3.“哦”
第三个“哦”里有失落。读得可以轻一点，停顿时间长一点。
4.“哦?你说说看。”
第四个“哦”应该是有一种抓住希望的感觉，急切而又惊奇，震撼又不乏狐疑。语调上扬，声音略重。
5.(苦痛)哦!
第五个“哦”应该满含痛苦。语调较重
6.(汗涔涔地)哦。
第六个“哦”可见周朴园在掩饰中有紧张，在慌乱中有挣扎，读得轻而短促
最后得出结论：周朴园的思想感情是复杂的。我们既不能因他见到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私、冷酷。他的思想行动的变化，正是他“这一个”人物的思想性格在彼时彼地和在此时此地的特殊表现。
曹禺在刻画人物的时候，并没有将之扁平化或脸谱化，而是勾勒他们在不同情境下的言行，展现人性的复杂。
教学环节四：品读人物动作语言
什么是动作语言？动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向( 人物语言间的交流和交锋），起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。例如：
第二幕的结尾，繁漪与周萍的对话:
繁漪：（冷笑）小心，小心！你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做得出来的。①
周萍：我已经准备好了。②
繁漪：好，你去吧！小心，现在(望窗外，自语，暗示着恶兆地）风暴就要来了！③
①暗示了情节的发展（后来她确实把什么都抖出来了)。
②推动了情节的发展（周萍对繁漪的背叛使矛盾激化)。
③暗示了情节的发展、人物的命运；一语双关。
现场测试，动作语言分析：
1、
鲁侍萍：哦，老爷没有事了？（暗示）
周朴园：(指窗）窗户谁叫打开的？（推动）
2、
周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。
鲁待萍：说不定，也许记得的。(推动）
3、
周朴园：哦。
鲁待萍：我倒认识一个姑娘姓梅的。（推动）
周朴园：哦？你说说看。……
4、
鲁待萍：我前几天还见着她！（推动）
5、
鲁待萍：老爷，您想见一见她么？（暗示）
6、
鲁待萍：老爷，没有事了？(望着朴园，泪要涌出。（暗示）
周朴园：啊，你顺便去告诉四风，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衫也捡出来。（推动）
小结：鲁侍萍的话步步都在引导，处处设玄机，句句都带有暗示性，说明侍萍希望被认出，希望谈话能继续下去，从而推动情节的发展。
经过整节课的分析与研讨，学生学有所得。梁菁主任注重课堂知识点的总结，再次强调戏剧语言中人物对话的主要特点：高度个性化（揭示人物性格）；丰富潜台词（暗示内心世界）；富于动作性（推动情节发展）。
最后总结：透过戏剧巧合的表象，曹禺直指人的生命本质和悲剧处境。正如他在《雷雨》序中说，“不知千万仞的深渊在眼前张着巨大的口”，“宇宙正像一口残酷的井，落在里面，怎样呼号也难逃脱这黑暗的坑”。戏剧的实质就是模拟表演人生，戏剧是人类认识自己、命运和社会的一面镜子。从周朴园身上，我们除了看到人的复杂，也看到人的扭曲、人的困境、人的悲剧，这是曹禺对人的生存状态的发现，《雷雨》也因为表现了对人的命运的探索和终极关怀而成了永远的经典之作。
文学本来的功用是陶治人的情操，归类于文学的戏剧也不例外，学《雷雨》，我们不能忽略戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。曹禺曾说:“我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”
对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯；鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知：这些都是人类应该具有的品格。
“十年树木，百年树人。”骨干教师公开课充分发挥了示范引领的积极作用，调动了全体教师敢为人先的积极性，希望语文组所有同仁可以深入思考语文教学的方法，延伸课堂深度，充分发挥语文课堂的育人功能，提升学生语文核心素养，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
梁菁主任的公开课入情入境，教学效果显著，获得听课教师的一致好评！李敏副校长以鲜花为掌声，送给梁菁主任，不仅是对梁菁主任高超教学技术的认可，更是对梁菁主任收官之作的赞赏。今后，我们高一语文备课组将继续以示范引领为契机，以教学教研促科研，提升语文科组的学科竞争力。在新老教师队伍中，不断推进高中语文课程深层次的改革，丰富教研内容和形式，不断优化课堂教学，发挥骨干教师引领示范的先锋模范作用，在研修与实践中相互学习，深耕教育，共赴成长，进一步发挥语文学科育人功能，为学校高质量发展添砖加瓦！
评课环节
语文教研组赵琨组长：
梁菁主任的这堂课，结合戏剧特色，教学目标清晰，重难点突出。在教学过程中，知识先行，问题引路，方法指津，教师循循善诱，整体环节微妙联系，对学生知识技能的培养水到渠成，学生在基础的听说读写，诵读体验中深入感受戏剧的魅力。整堂课体现了深耕一线教师的过硬的专业素质，也展现了作为名师的风范，教育就应该是这般在如沐春风的氛围中起到春风化雨的效果。
语文教研组邹富铭副组长：
本节课的教学设计精巧，重点突出，紧紧抓住《雷雨》中戏剧人物语言的三个主要特点：高度个性化；丰富的潜台词；富于动作性，作为教学突破口，连贯起整篇课文，通过引导学生品味剧中人物个性化的语言，把握剧中的人物思想性格。而点拨学生理解潜台词的内涵，分角色朗读，扮演剧中人物，更好的让学生认识到在尖锐的戏剧冲突中，可以窥见人物丰富的内心世界。教学环节衔接紧凑，从内容到方法，到对戏剧语言字词含义的落实，以及对句意的揣摩，环环相扣。较好体现了“以学生为主体”的教学理念，舍得给学生时间对人物语言进行揣摩、体会和分角色诵读。整堂课自然流畅、实效性高，课堂气氛活跃，教学效果好。
高一语文备课组蔡怡组长：
苏霍姆林斯基说过：“教育是一种艺术，教育者应具备丰富的情感、敏锐的洞察力和高超的教育技巧。”今天梁菁主任的《雷雨》公开课教学设计以精心、精美的构思串起了“读、品、议、悟”的课堂活动。整节课如行云流水、丝丝入扣，充分体现了一名教师在文本处理上的能力与技巧，令人受益匪浅。《雷雨》教学其中的一个重难点是关于戏剧人物语言的赏析，学生对话剧的相关知识点是相对陌生的，梁菁主任在教学时能关注学生的发散思维，注重对学生进行学习方法的指导和学习能力的培养，例如，让学生品读文本中的六个“哦”的情感变化，教师能及时提示审读方法，不只是停留在关注自己怎么教，也在关注指导学生怎么学，从而引导学生由浅入深地掌握相关知识点。同时，本节课中，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中，主动积极地演读、感悟，学有所乐，学有所得。
高一语文备课组闵扬老师：
梁菁主任的这堂课，紧紧围绕着“品味分析剧本语言”这个重点，问题设计层层深入，从体会人物台词的个性化开始，抽丝剥茧感受人物复杂的内心，很好地突破了本节课“理解人物的复杂性”这一难点。在授课过程中，梁菁主任始终淡定自如、举重若轻，对学生循循善诱，启发他们的思维，恰到好处地点评学生的台词朗诵和答题，课堂节奏无形之中尽在掌握，课堂气氛十分活跃。听完这节课，我感受到了名师的风采，如沐春风，润物无声！
高一语文备课组陈景景老师：
提及话剧，在语文教学中的文本价值，无疑是让学生通过对戏剧语言的解读，分析矛盾和冲突，进而唤起对人物性情的洞察以及对主题的深刻探究。梁菁主任这节课的落脚点就在“从对《雷雨》中戏剧语言的揣摩，去深入挖掘人物形象和性情”。《雷雨》这一经典剧目，向来被视为中国戏剧的经典之作，在中国话剧史上“悲到让人无从流泪，无从释然”。但因为时代和文化情境距今甚远，难免有一些“隔”。要想破处隔阂，学生就要把自己当成人物，因此梁菁主任这节课鼓励学生进入角色，尝试本色出演剧中人，用人物去对话，走进人物内心世界。作为年轻教师，我们不仅要学习课堂主体设计的合理精巧，更要尝试极大程度地激活了学生的思维，使他们向文本更深处掘进。梁菁主任通过情景化的对话、表演、模仿人物的对话，让学生能够在基于学生的回答，采用多种方式，追问、反问、质疑，提供其他可能，一步步将问题引向深入，从而点燃了学生探究问题的兴趣和思维。让课堂在学生的生成中熠熠生辉。
海口市琼山中学承载着厚重的历史文化底蕴，乘着改革的东风，锐意进取，积极创新，勇立潮头，扎实推进示范性普通高中的创建工作。我们正以更加饱满的热情抓住良好的机遇，从新时代的新高度规划学校发展新蓝图，充满信心，朝着“国内知名，全省示范”的现代化学校的办学目标，脚踏实地向前迈进。新的征程，我校将会全力以赴，砥砺前行，再创辉煌。