为进一步引领广大教师对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入研究，聚焦语文核心素养，落实立德树人根本任务，探讨“学习任务群”在小学语文教学中的落地，发挥我市名师工作室与语文学科基地的示范引领作用。2024年5月9日，汉中市教研室在汉中师范附属小学举办了全市小学语文“任务群视域下的课堂教学”研讨活动。汉中市教研室主任敖永忠、汉师附小教育集团校长王明科、来自全市各县区的学科教研员及220多名语文教师参加了现场活动。本次活动由汉中市教研室小学语文教研员陈红主持，采取线上+线下模式开展，全市共计一千余人次参加培训，培训内容切脉精准，辐射面广，实用效果显著。
课堂观察：课标领航 落地实践
第一节示范课是由汉中市北大街小学副校长刘云执教的二年级下册识字第4课《中国美食》。刘校长努力践行“语言文字积累与梳理”学习任务群理念，整体设计了“北京的朋友为招待我而列出一份菜单”“生生合作列出一份招待北京朋友的菜单”两个与生活紧密联系的情境，让学生在情景中结合图片自主学习生字，同时实现了生字的巩固和运用。采取了学习伙伴一起认读菜品及主食的名称、小组讨论探究美食制作的方法并汇报、制作菜单实现自主识写三次小组合作的学习形式，在合作学习中嵌入学生互评与师评，践行“教--学--评”一致性理念。合理发挥教师的主导作用，有效纳入“语文园地”中的“识字加油站”写食物味道的词语和“我的发现”形声字构字规律，点拨学生归类识记生字，适度补充学习内容，启发学生掌握了相关识字方法。
第二节示范课是由洋县青年路小学白瑶老师执教的三年级下册《纸的发明》。白老师创设了“当蔡伦造纸文化博物馆的红领巾讲解员”这一任务情境，安排了四个学习任务，引导学生多维互动：与文本互动，在阅读中提取关键信息；与作者互动，感受作者在四自然段中围绕关键词句表达一个意思的写作方法；与自己互动，在实践中感悟如何正确、有条理的表达；与同学互动，相互评价，取长补短，提升交流能力。利用课后习题一的时间轴、原始材料的表格、动词的导图、世界地图给学生巧搭支架，加上恰当的顺序词，辅助学生讲清纸发明的过程，提升了学生语言文字理解与运用的实效。同时，将评价融入学习过程，注重对学生的素养表现进行及时评价，充分体现了“教—学—评”的一致性，提高了学生的思维品质与学习能力。
第三节示范课是由南郑区城东小学陈明聪老师执教的三年级下册第9课《古诗三首》。陈老师着力从三个方面突破本堂课——胸中有道：通过创编节日诗句，激发学生的表达兴趣；习得方法，初步养成学以致用的表达习惯。在诗境诗情中提取阅读链——传统节日，通过聚焦传统节日诗句提取、收集信息，拓展阅读，积累表达素材。眼中有生：在教学中始终关学情，聚焦目标，基于学情，采用迁移教学理论，构建支架，循序渐进引导学生敢于表达，乐于表达，精于表达，创意表达。手中有法：将本堂课设计为文学阅读、创意表达、创意表达延伸三个层次任务。通过让学生读诗句、提取节日习俗；仿编、续编、创编诗句；见画面想诗句、见场景想诗句、现实场景用诗句。整个教学过程基于阅读，指向表达。
第四节示范课是由汉中师范附属小学马治娟老师执教的五年级下册《田忌赛马》。马老师通过齐国电视台选拔金牌故事员的主情境，设置了三个具有实践性和情境性的任务，促进学生主体性和思维发展。教学注重学生的自主阅读和小组合作，以画思维导图等方式辅助表述，紧扣课后习题，让学生通过复述故事加深理解。同时，重视过程性评价，引导学生反思学习过程，激发学生的积极性。本课还将语文知识运用到生活中，设置了不同类型的学习活动，让学生学以致用，解决生活难题。任务设计合理、情境创设恰当，注重学生为主体，展现思维发展，并贯穿过程性评价，落实了语文实践性目标。设计新颖，注重实践性和学生主体性，提高学生的语文素养和解决问题的能力，为学生未来发展奠定坚实基础。
现场研讨：对照课标 共话教学
现场研讨活动中，先由执教的四位老师各自分享教学设计思路，进行授课反思与现场参会教师交流。再由四位省级名师工作室主持人分别交流自己团队对相关任务群的认识和课堂设计理念及磨课历程。
陕西省刘波名师工作室主持人就“语言文字积累与梳理”任务群做以下分享：本任务群处于第一层，是帮助学生积累语言材料、提升学生语言能力的重要载体。实际教学活动中，我们可以通过链接生活，在真实任务情境中积累；主动建构，在解读任务内容中梳理；设计活动，在多元任务实践中融合的方法将学习任务群引入到语文教学中，探索“语言文字积累与梳理”这一基础型任务群的实践策略，全面激活学习任务群的促学、助学和导学价值，推动学生听说读写各项能力的发展。
陕西省邓爱华名师工作室主持人分享了整个团队对于“实用性阅读与交流任务群”的探索与践行：在比较中明晰内涵。“实用性阅读与交流”任务群包含两个要素，分别是实用性阅读与实用性交流，训练核心是指向生活，学以致用。在课标中聚焦内涵。依据课标把本任务群的培养目标要素分以下四个方面：信息提取能力、信息转换能力、信息加工能力、信息传播能力。在教材中寻找内涵。除了学习用口头和书面的方式表示、日常应用文外，还要学会为“课文”寻找群属。在课例中践行内涵。在《纸的发明》这一课的教学中设置四个任务，多角度、多层次的对话紧扣的主题情境，引导学生在整体联动的听、说、读、写活动中“回顾梳理——阅读整合——表达交流——沟通传递”。
陕西省刘兴艳名师工作室主持人就“文学阅读与创意表达”任务群和本次活动磨课经历做以下分享：设计语文学习群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。文学阅读与创意表达应是基于文学阅读，指向创意表达。要解决读什么、怎么读、表达什么、怎么表达的问题。基础任务是阅读，低阶目标是表达，高阶目标是创意表达，核心症结是如何建立阅读与表达的支架，让学生从阅读到积累，从积累到表达，从表达到创意表达。让古诗词牵手创意表达的课堂设计，缘于工作室研究成果、文本和学情之间的矛盾现状、工作室对任务群的个性化解读和“本真”教学的主张以及“好课”在任务群中的彰显。磨课经历有效推动了执教对象的同生共长，也促进了团队的深度思考。最终达到提升语文课堂教学效能，以任务群推动小语课堂的“双减”，提升孩子的语文学科素养。
陕西省袁晓明名师工作室主持人就“思辨性阅读与表达”任务群和本次活动磨课经历做以下分享：在语文教学中，“思辨”具有独特的价值，语文本身就是重要的交际工具，也是展开思辨活动的工具，思辨的过程就是灵活运用语文的过程。努力发展学生的思辨能力，是语文教学的重要理念，也是语文教学的重要目标。如何通过思辨性阅读与表达的让学生的思维能力得到充分的提升?她提出以下策略：紧抓开放性主问题，留给学生思维时空；巧设思维工具，呈现思辨过程；创设任务情境，提升教学温度；构建梯度教学，提高思维厚度；多维思辨运用，提升思维宽度；拓展思辨阅读，拉伸思维长度。
最后，汉中市教研室小学语文教研员陈红从两个方面对本次活动做以总结：第一是创新。活动所呈现出的四节课和每个团队研究的不同任务群，虽然指向不同学习任务群，但都有一个共同点就是创新。活动中呈现出新的教学理念、明确的教学主题、真实的情景任务和学习任务引领下的深度学习。通过语文课堂来教学生做人做事，达到了课程的最终目标—育人。同时对“任务群视域下的课堂教学”提出了几点教学建议：解读教材，提取学习主题；联系生活，创设学习情景；指向素养，规划学习任务；围绕任务，设计实践活动；注重评价，教学评一体化。第二是坚守。课堂都坚守了多年以来成功的、有效的教育教学规律和教学经验，以听说读写思贯穿整个课堂。课堂教学中一定要删繁就简，聚焦最关键的核心内容，留足时间给学生展开各种语文实践活动。“任务群视域下的课堂教学”不是以新抵旧，而是要在守好老调的基础上力争唱出新曲。
春意藏,夏初长,风暖人间草木香。好的课堂和研讨带给大家的不仅仅是方法的传递，更多的是观念的更新，思想的指引。更为我们一线教师在真实情境下的课堂教学打开视野，更新教学理念，拓展教学思路，明晰前进的方向。让我们一起在学中思、在思中悟、在悟中行，共同期待小学语文教学硕果丰，花开漂满园！
来源：汉中市教研室
文：陈红
图：汉中师范附属小学
审核：张增发 司博