于孩子们而言，稀疏平常的生活里，也总藏着像星星般耀眼的小灵感与小心动，让他们怦然于心、充满好奇，随之努力想要靠近、感知、探寻、深入......进而自然生发深度学习～
故事还得从充实自然角，让孩子们带豆子说起......
课程缘起
春天到了，我们班的春天气息不是很浓郁，于是就和孩子们讨论，植物角想种些什么？大家就开始说出自己想种的植物。
卓妍：我想带苹果种子，在我们教室门口种一颗苹果树。
镁棋：我要带黄瓜种子，我喜欢吃黄瓜。
映言：我要带豆子，黑色的豆子像一颗蓝莓。
卓妍：我也喜欢黑色的豆子，黑子的豆子像一颗巧克力豆。
靖伊：还有绿豆和红豆。
大家纷纷的开始讨论自己知道的豆类，乐此不疲的畅聊起来......
课程脉络图
豆的记录
1.豆之初印象
沐忱：哇，好多豆豆啊！
舒曼：这个豆豆好小，扁扁的！
浩宇：豆子摸起来硬硬的、滑滑的。
子言：豆豆有薄薄的外壳，上面还有白色的点点。
思妍：有的豆豆上面还有花纹
浩辰：豆豆的颜色很多，有黑色、绿色、红色、黄色
梓煜：这个豆豆黄黄的，肯定叫黄豆！
孩子们就用豆子的颜色给豆子命名的。
老师：你们知道这是什么豆吗？（我拿起一粒白色的白芸豆问）
锦烨：我知道，是白豆！
若楠：不对，是扁豆！
豆的记录
2.豆之初记录
老师：小朋友们对豆有着自己的见解，如何将我们的学习结果记录下来呢？
卓妍：给它们写上名字。
老师：可是你们不会写字，也不认识很多字呀！
浩辰：那我们就用脑袋记下来。
老师：可是万一不小心忘了怎么办呢？
炜彤：忘记了再问老师或者别的小朋友。
老师：有没有什么办法可以让我们一看就能想起它们的名字吗？
昱泽：我有个好办法，用红色水彩笔画豆豆，就代表是红豆。
很快，孩子们就做好了绿豆、黑豆的记录。
彦初：扁豆怎么画呀？
卓妍：就画一个扁扁的豆子。
镁棋：“扁扁的豆子”应该怎么画呀？
靖伊：画一条小小的直线表示。
......就这样，我们共同完成了第一次探究记录。
由于是第一次探究记录，起初，孩子们还不能够将符号和记录联系起来。但是在老师的引导下，他们很快就找到了记录的表征——涂鸦符号。虽然这些涂鸦符号在成人看来很难理解，但是孩子们对自己的标记非常熟悉，能够很快根据符号说出豆类的名称。孩子们就积累了第一次探究记录的经验。
豆的种植
随着孩子们对豆子的兴趣越来越浓厚，为了让他们发现并观察豆豆是如何发芽的，我们决定来一场种植豆子的行动......
种什么？怎么种？而孩子们在这个过程中有讨论、有分享，还了解了植物生长的条件。种植前的讨论，不仅有益于孩子们植物知识和种植经验的积累，更有利于孩子们沟通交往能力的发展，更重要的是孩子们完全成为种植的主人，从选种开始便投入了积极主动的情感。
失败总结：第一次发芽虽然失败了，但孩子们能把“水变臭了”和“没有及时换水”联系起来，而且还提出了解决方法，也为接下来的第二次实验总结了经验，有效的激发了更大的兴趣和欲望。
豆豆破土而出，孩子们能通过观察豆子的成长变化，并结合自己的生活经验，清楚表达自己的观察结果，在观察探究中，体验种豆的乐趣，在照料豆子的过程中，孩子们也有了主动劳动的意识。
大自然是奇妙的！豆芽生长过程中惊喜不断，孩子们与豆的相会是独特而美好的。在课程实施的过程中，孩子经历了观察-猜想-预测-探索--实践-体验-思辨--总结等一系列探究过程，孩子们自主探究中，拥有了独立思考、并将想法进行实践和验证的探究机会，学习与成长也自然发生 ！