提高课堂效率是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。本次教研活动我们把老话题重新说，旨在深化教研•优化教学•提升质量！
同 课 异 构
小 教 研
李旭勤老师教学经验丰富，一开始直奔主题，让学生谈一谈对方程有什么问题，实际实在摸底学生的实际知识水平，接着展示天平，然后提问:谁能说一说这两种东西的质量关系？这样的教学设计不仅联系了生活实际，较好的激发学生学习兴趣。更重要的是使学生从自由放东西的过程中较自主的体会到等式的特征(左右两边相等)。
张燕红老师主要采用直观教学法、演示操作法、观察法等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学习数学，平等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。
杨汝君老师在问题解决的过程中，巩固基础知识和基本技能。 本节内容是让学生感知什么是方程，建立方程概念。 遵循这样一条主线，让学生学会将普通语言转化成数学符号语言的能力。强调问题中的基本数量关系，既把握通则通法，又鼓励思维的灵活多样。在概念建立后，让所有学生都掌握编写方程的要点，体现了人人都能获得必须的数学，让不同学生自主编方程，体现了不同人学习数学的不同感悟。
大 教 研
夏日已至，学履不停。共携一颗初心，探数学教学的曲径通幽。在奇思妙想的数学世界里，在才思轻扬的数学课堂中，共赏数学之美，共探数学之妙，共品数学之魂，共追数学之旅。2024年5月16日，我校如期举行了数学教研观摩活动，由张燕红老师执教四年级下册《优化》一课。
《优化》是北师大版四年级下册数学好玩的内容，以“沏茶”和“烙饼”的生活素材为背景，分为由浅入深的两个层次，鼓励学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会统筹思想，感受数学在生活中的广泛应用，培养学生合理安排时间的意识。使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，渗透数学知识与生活密切联系的思想。。
四年级的学生对于沏茶和烙饼可能不陌生，但并不代表对此问题熟悉。四年级的学生思维正处于形象思维向抽象思维转化的阶段，引导学生用画图的方法将较复杂的问题转化为数学图形，体会观察、比较、转化等数学方法在解决问题中的运用，经历解决问题的全过程，初步锻炼学生解决问题的能力。四年级的学生已经有了初步的解决问题的经验，在日常生活中，都具备了解决问题的基本方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。
课堂上张老师激趣导入，课前紧密结合本节课的教学内容精心设计好游戏的内容，衔接自然，激发孩子们学习的兴趣。
探究新知课堂中张老师注重培养学生的择优意识与解决问题的能力，引导学生感受数学在日常生活中的广泛应用，逐步养成合理安排时间的良好习惯。首先让学生充分理解情境，再让学生合作，探究沏茶的顺序，讨论在最短时间内沏好茶的各种方案，最后选取两个方案上台展示，在交流中引导学生对比，思考，让学生明白沏茶时要用到科学、顺序、同时的运筹思想才能尽快让老师喝上茶。
《课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。在操作中感知，在实践中升华。张老师要求用学具模拟烙饼，一边烙饼，一边记录。这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动、现实的情境，让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。
教无止境、学无止境、研无止境。课后张老师对本节课进行反思:这节课在烙两张饼和三张饼时，学生会出现不同的想法，没有同时连线持有不同想法的学生，互相说服，使得优化方案越辩越明，而是让学生分开说明各自的方法，缺少了让学生之间互相争辩。时间把控方面做得不够到位，加强注意打磨教学语言。
课后进行及时的点评，数学教研组的各位老师针对本节课畅所欲言，各抒己见，从不同的侧重点进行研讨。本节课是一节综合实践活动课，我们教学时，要准确把握课型，学生的学习方式应以自主探索、自主活动为主线，在自主交流和思维碰撞中，感悟优化思想，进而培养学生的优化意识。
张艳红老师：张老师鼓励性语言丰富，评价学生时更多关注到的是学生的思维、态度……而非简单的知识性对错，有＂融错＂教学思维。
韩俊利老师:张老师整堂课思路清晰，很有条理性，整堂课节奏紧凑。学生展示可以多种方案对比观察。课堂氛围非常活跃，张老师尊重学生的想法，给予学生细致的引导和充分的鼓励。本课难点是烙饼问题，可以适当压缩沏茶问题的时间。解决烙饼问题时使用画图法更加直观化。
《教 育 就 是 唤 醒》
杨汝君老师为我们作专题讲座《教育就是唤醒》，老师们认真学习不断提升自我，以此启发学生智慧，推动教育向前发展。
每一次的研讨活动都是一次智慧的修行、思维的碰撞和专业的成长。以探究促成长，以碰撞提技能。课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，教师要不断增强教学能力和应变能力，来应对课堂上不同学生的反馈！
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。如何更好地进行思考力触发能动学习的高通路教学实践，进一步提高课堂教学效率，提升学生综合素养，是我们今后教学实践中不断努力的方向。教学路上，我们孜孜以求，携手同行，必将迎来“柳暗花明又一村”、“映日荷花别样红”的繁荣景象！