名师引领共研讨，思维碰撞明方向。独学而无友，则孤陋而寡闻，勤学而交流，则博学而睿智。交流是知识保持鲜活的法宝，交流是学术不断创新的阶梯，我们在经验交流中取长补短，向内而生。
为不断提升我校教师的教育教学水平，加强专业教师队伍建设，扎实有效得开展教学活动，2024年5月8日上午，教研员吴元贤老师莅临我校进行公开课展示。
希望通过此次活动，加强教师之间的交流与学习、取长补短、共同进步，促进教师专业成长、提升教师的教学水平，整个活动分三个部分进行，第一部分公开课借班教学展示，第二部分课后评课及研讨，第三部分校长总结。
第一部分:
接下来让我们一同走进
《植树问题》课堂
执教老师：吴元贤教研员
导入环节，吴教研员从复习线段有两个端点，到把线段平均分成2段，有3个端点，把线段平均分成3段，有4个端点……对比点数和段数你发现了什么？巧妙的提问，慢慢引导学生思考，让孩子们得出“点比段数多一”这个结论。更好地承接了后续植树问题的教学，做好了基础知识的架构。
课堂中，吴教研员以学生为本，鼓励孩子积极参与课堂，鼓励学生大胆发言。
吴老师鼓励孩子们就“树要种在段上还是点上”展开了激烈的讨论，这个小小的环节，在不经意间也发展了孩子们联系生活实际以及辩证的思维。
那第一个点上到底种不种树呢？孩子们激烈的回答告诉我们，他们的头脑正进行着积极的思考。
课堂环节紧凑，让孩子们在一个大的“植树问题”的模型上，分出了三种情况:两端种、一端种一端不种、两端都不种的情况，培养了孩子们具体问题具体分析的能力。
孩子们学习单上满满的思考成果
教无定法，贵在得法。吴教研员打破常规，跳出教学思维框架，用“基本法”的思想，化繁为简进行教学，让孩子自然而然地掌握知识点，不是死记公式和口诀，让课堂“活”了起来。
老师们的听课记录
第二部分，评课讨论环节
吴老师组织所有的老师们进行了评课研讨活动。每一节课通过自评、他评的形式，从教学设计理念、教学目标、教学内容、教学方法、师生互动等方面进行了评课。
符杰茹老师大胆提出了自己的疑问，让吴教研员对教学效果和学生的掌握情况进行自评。
龙教研指出，在铺垫环节部分的“20米，每五米分一段，可以分几段?”是否可以在后面加上:有几个点？效果会更好呢?这个切入点从学生接受角度来说更利于孩子们接受，从而使其可以更好利用“点数比段数加一”这个结论来进行植树问题的思考。
蔡校指出:“在问可以种几棵树的时候，是否可以直接告诉孩子们第一个点需要种树，会不会更好呢?”直接能得出五个点就对应出五棵树，孩子能更快得到正确结果。
讨论精彩瞬间
激烈的讨论在空气中都摩擦出思维的火花。众多老师都大胆提出了自己的疑问，表达了自己的教学见解。吴教研员都一一耐心地进行了讲解。
这次公开课展示落下了帷幕，通过这次全校教师听评课活动，老师们通观看上课、评课、反思，一步一个脚印，不断摸索学习，尝试不断提高教育教学水平，提升了自己的专业素养，进一步强化了本校良好的教研氛围。
第三环节，校长总结发言
蔡校总结:对老师们的表现感到非常的自豪和欣慰，老师们能自己表达出自己的看法，就已经进行了积极主动的思考。
最后提出对老师的要求和期望:只要不断地反思进步，踏踏实实地做好教研工作，我校的数学教育将会越来越好！
一花独放不是春，百花齐放春满园，
每一次学习都是一次思维的碰撞，
每一次碰撞都有一份新的收获，
互相学习、互相交流，
不断探索、不断反思，
这是我们教人一直在做的事，
漫步在专业的道路上我们还在继续......
文昌市清澜中心小学
2024年5月8日
