王超南领域带教总结5.10

金城领域组电教评选与《指引》下听评课教研（5.9）

信息化评选

课件组

于晓萌大班下科学《去朋友家做客》

朱延堃中班下科学《动物气象台》

张晓中班下语言《小雨滴》

看了三位老师的课件展示，让我真正见识到了基于数字化、网络化、智能化信息技术和多媒体技术，根据教学内容、目标、过程、方法与评价进行设计、制作完成的应用软件能够有效支持教与学，高效完成特定教学任务、实现教学目标的年轻老师的智慧所在。

而且他们制作的课件易于安装、运行和卸载。

微课组

陈鑫中班下科学《动物气象台》

刘洋中班下科学《花儿小朋友》

张悦中班下语言《放电影》

李克州中班下科学《相邻数好朋友》

微课是指教师围绕单一学习主题，以知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、技能操作和实验过程演示等为主要内容，使用摄录设备、录屏软件等拍摄制作的视频教学资源。主要形式可以是讲授视频，也可以是讲授者使用 PPT、手写板配合画图软件和电子白板等方式，对相关教学内容进行批注和讲解的视频。

他们四位老师的微课作品都是单一有声视频文件，教学目标清晰、主题突出、内容完整、声画质量好。

视频片头要求蓝底白字、楷体、时长 5 秒，显示教材版本、学段学科、年级学期、课名、教师姓名和所在单位等信息，画面尺寸为640X480以上，播放时间不超过10分钟，视频出现教师本人讲课的同步画面，这种感觉整洁美观有趣，也展示出了我们幼儿园新生力量的综合素质，这些老师都值得我学习。

融合优质课

本次的融合优质课不需要评比，由李玉秋、范紫晗、宋云霄三位老师共同制作没有同时报的，不需要评比，所以领域组把它作为了教研内容。

大班下综合《小水滴旅行记》

首先，我们锁定要观察的领域语言领域，确定了一个发展关切点:

其次，跟所用班级的老师进行了沟通，了解班级里孩子的经验水平。确定想要观察的一个孩子（栋栋），了解他的已有台阶:

观看上课视频，一看融合优课质量，二看教学设计和教师行为以及教学效果，三看锁定幼儿的表现。

观后研

刘洋

1.刘育栋小朋友在本次活动前可以达到语言领域倾听的态度与语言理解能力发展关切点的台阶四，本次活动中刘育栋小朋友能够积极的老师回答问题，跟着老师的思路来参与活动，回答问题，对于老师提出的问题能进行合适回应。能够达到倾听的态度与语言理解能力台阶五(能注意倾听他人的谈话内容，并做出合适的回应。能结合情景逐步理解一些丰富复杂的词语和句子）

2.教师在本次活动中与幼儿互动较少，可以多提问其他幼儿；教师的语言可简练些，能更好的让幼儿理解；课件动画形象生动容易让幼儿接受，对本次活动更加积极；小朋友们之间也可以很好的进行小组活动，通过合作来完成分类。

3.支持策略：及时表扬幼儿的表现给予幼儿鼓励，让幼儿学会在回答问题时组织好语言想好再回答，学会组织语言。

郝婷婷

问题及支持策略:

1、李老师的课堂教态沉稳自然，能较好的引导幼儿融入活动之中，幼儿参与活动积极性良好，但是参与度不够，只是简单的一问一答，教师主导较多，幼儿互动较少，可以增加一些互动环节，增加孩子和老师的互动。

2、李老师能够很好地掌握课堂节奏，教学环节紧凑，能很好的把握幼儿的注意力，但是整个活动的气氛不是很活跃。对于积极回答问题的幼儿，应该及时的给予奖励和肯定，以激励其他幼儿的积极性。

3、李老师的课件生动有趣，设计新颖，符合活动内容，可以让幼儿更容易理解小水滴旅行的过程。

4、对于教学目标的实现上，最后那个分类环节可以更改一下，可以让幼儿来画画小水滴旅行的过程，这样更利于目标的实现。

评价幼儿:

1、刚开始老师问“白云怎么动，需要谁的帮助，”该幼儿回答“风”，老师问“风怎么帮助”该幼儿回答“吹”，符合语言领域发展关切点“倾听的态度与语言理解能力方面”，台阶三:在群体中能主动、有意识地倾听与自己有关的信息并做出回应。能结合情境分辨不同语气、语调和句子所表达的不同含义。

2、当老师问到“云怎么变成小雪花时”，幼儿回答“水碰到很凉的地方化成冰，”老师问到“水会流到哪里”幼儿回答“大海”，老师追问，幼儿回答“雪会化成水，越化越多的话全都是水”，符合台阶四:开始有兴趣地倾听他人谈话的内容，有时还会做出一些回应。能结合谈话情境或在成人提示下理解一些含义复杂的词语和句子。

刘淑敏

教师角度：教师活动目标内容完整，提问形式比较单一，在活动中出现的蒸发现象给幼儿进行了讲解，出示图谱让幼儿更能较好较快的理解冷热现象但在活动中教师说的较多幼儿参与较少。

师幼互动：本次观察的小朋友是刘育栋，刘育栋能达到语言领域发展关切点：倾听的态度与语言理解能力的台阶四，在活动中刘育栋积极回应老师提出的问题，能有意识的倾听对自己感兴趣的信息给予回应，在过程中老师问到这个是什么？所有小朋友都说是麦子，只有刘育栋说是水稻及时向老师作出回应。在老师讲解冷热现象时也能理解简单的回应。通过这个活动刘育栋小朋友能达到发展关切点：倾听的态度与语言理解能力的台阶五中注意倾听他人谈话的内容并做出合适回应。

支持策略：帮助他清楚的说出自己想说的事，丰富生活经验提供语言发展的条件，提高语言技能营造有趣的语言环境。

张薇

指南中提到，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。所以良好的师幼互动建立在平等、理解、尊重的基础上，关注儿童的年龄特点和个体差异也要落实在具体的行动中。《纲要》指出：“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源”，应充分发挥这一资源的作用。幼幼互动也同样重要，可以不限制年龄阶段，组织小中大年级幼儿在各种活动中不断加深、递进、紧密联结，大班幼儿产生了强烈的责任感，小班幼儿建立起了安全感与归属感，孩子们在相互陪伴中，慢慢感受到了成长的责任与美好。

视频中观察幼儿——栋栋，能注意倾听老师提出的问题，并做出合适的回应，能结合情境逐步理解一些较复杂的词语和句子，倾听的态度与语言理解能力对应台阶五，语言的交流不仅要在教学活动中得到体现， 更要在一日生活中体现出来， 要给幼儿制造语言发展的机会，我们可以借助绘本， 让幼儿通过图画来讲述故事。 通过语言教学活动，激发幼儿学习语言的兴趣，幼儿的注意力不集中，他们往往会通过直觉形象思维来进行活动。教师可以根据幼儿的心理特征来进行教学设计，设计一些幼儿感兴趣的问题，在这里我们可以采取猜想式提问、 开放式提问以及递进式提问。

谢亚

1.李老师的课堂中，语速适当，普通话标准。

2.在师幼互动角度，采用一问一答的方式，幼儿能够积极发言。教师可以增加与幼儿之间的沟通，采用话语表扬的方式及时给与肯定。

3.活动目标与活动过程紧紧相扣，利用多媒体技术，让幼儿初步理解水循环的概念。

4.活动中让幼儿进一步理解浪费水和珍稀水，作为操作环节成为活动的重要部分，与目标不符合，可以调整为与教学目标相关的活动，比如画一画水循环的过程等。

5.观看活动之前，我们确定了通过《指引》的语言领域发展关切点——倾听的态度和语言理解能力来观察幼儿栋栋。

李老师询问水会流到哪里？栋栋能够完整说出自己的想法。符合台阶二：对自己感兴趣的信息注意倾听，会对听懂的相关信息予以回应。

赵树琛

教师表达流畅，语速适当，但是语调较平，没有起伏，活动过程环环相扣，活动目标基本达成。我们观察的是栋栋小朋友，第一次老师提问“云怎么变成小雪花的？”“水碰到很凉的地方化成冰，”第二次老师提问“水流向了哪里？”“大海”接着老师追问：“还会流向哪里？”“太阳照在雪上，雪都化成水，水越来越多，到处都是水。”再一次老师问：“水对人类有什么用处呢？”“可以喝。”我认为栋栋符合语言领域倾听的态度与语言理解能力的台阶四（开始有兴趣的倾听他人谈话的内容，有时还会做出一些回应。能结合谈话情景或在成人提示下理解一些含义复杂的词语和句子。）

这次教研是《指引》运用于教学活动的一次尝试，在常规教研中，我还会带领我的教研团队和领域组得老师们进行运用。

为进一步提高我园教师的专业能力和职业素养，3月23、24日我园部分教师参加了在济南市举办的“高质量建设视域下的幼儿园游戏与游戏化教学观摩”活动。归来后，教师们进行了总结梳理，结合所学所思，进行了专题汇报，以期达到“一人学习，全园受益”的目的，让先进的教育理念和实践经验惠及全园教师。

采撷归来扩视野 芳香共享促提升——高唐县金城幼儿园教师外出学习二次培训活动