2024.5.8在普利幼儿园大三班参加了集体教研活动，先是张琳琳老师开展了《小纸张，大力士》的集体教学活动，随后老师们从教师和幼儿两个方面展开分析。
幼儿行为分析
1️⃣整个活动过程，主要聚焦两名幼儿，小女生在整个活动中比较活跃，比其他小朋友要更兴奋一些，会通过自己的一些行为去表达自己的情绪。
2️⃣小男生在整个活动中有语言表达能力没有表现的很明显，缺乏与同组幼儿的合作交流，这个孩子更偏重于探索。
3️⃣在活动中小男生能够细致的观察、比较和分析，能根据已有的经验猜测问题的答案并验证，说明这个孩子在评估指引中科学能力这一方面达到了台阶五。
小女生在探索阶段能够尝试用不同的方法去让纸站立起来，说明这个孩子可以达到台阶四的阶段。
4️⃣我们认为小女生的制约因素主要是因为专注力不够，缺乏思考、交流意识。过于注重结果。
活动环节分析
1️⃣此次活动目标的设计缺乏三维目标里的认知目标，可以更改为让幼儿了解通过改变纸的形状，可以增加纸的支持力。活动目标的设计符合大餐的年龄特点，目标也完成的很成功。
2️⃣在第二个环节设置有一些局限性，教师的展示有点限制了幼儿的想象。
3️⃣师幼互动中，教师可以抓住幼儿的想法继续追问，从中发掘自己想要让幼儿了解的知识点。
收获
①科学领域的活动不像语言领域那样固定，需要教师活动过程中的教育机智，教师回应幼儿要有针对性，不要停留在表面的夸奖，要针对幼儿的某一点进行赞扬。
②科学活动注重观察操作，在观察操作前呢，教师要对幼儿思维的过少干预，避免固化幼儿的想法，多提一些开放性问题。
③操作类的活动，教师在活动前就要明确自己想要找到哪一点，心中有目标的去观察孩子。
④在以后参加的每一个教学活动中，要学会从中提炼关键并且对自己有用的信息，并把学到的东西应用到实际工作中，最后进行反思调整。
活动的最后李琳老师共同探讨一节课的成果是什么？什么是可移植，可复制的？
通过讨论我有以下收获：在活动中老师对孩子的引导，孩子的表现，孩子的收获以及教师自身的发展和收获这都算是一节活动的成果。
活动流程要具体可操作，针对问题进行思考，从幼儿和教师两方面出发，多次教研活动中提炼重点应用实践，发现自己的问题进行反思并实践。