5月8日上午，赵寨子镇中心幼儿园领域组、区域组、游戏组骨干教师在中心幼儿园进行了集体教研活动。具体教研内容为：1.学用《指引》培训学习；2.定区定人定关切点观察；3.观察后教研活动。
首先谢老师带我们进行了《指引》科学领域的培训学习，大家也对自己学习过程中的心得和困惑进行了交流；随后我们带着问题进入班级观察，定区定人定关切点，观察完毕后，根据老师们自行选定的幼儿，进行了分组的集体的教研活动，我们组对观察中幼儿的行为围绕科学领域关切点进行分析讨论，交流制约因素和支持因素，相互学习。
观察小记
观察形式：定区定关切点
观察区域：积木区
关切点：科学领域发展关切点——数概念
《指引》中数概念发展关切点内涵解释为：能够理解数量的实际意义，比较数量多少，进行初步的加减运算。
发展进程是：从具体的量逐步到抽象的数的意义的理解。伴随对数字符号系统的熟练掌握，在进行计数、数量比较和加减运算时，逐步摆脱对具体动作的依赖。
当我们进入班级积木区的时候，孩子们的搭建活动已经进行了四五分钟左右的时间，【后来找班级老师要到了孩子们前四五分钟搭建视频】进区后我就被一组幼儿的搭建活动所吸引，后又锁定了白裙子小女孩，开始进行观察。
幼儿游戏行为概述：
白裙子小女孩和其他几个小伙伴一直在进行搭建，持续的时间很长，建筑高度有四层，在搭建过程中，他们之间分工明确，相互配合，有商有量。第一层他们先用四个圆柱形木块进行垒高，再用长条形木块横向、纵向铺上大的长方形的木块加固，在这个过程中，白裙子小女孩在一直调整长木板的长度，以及圆柱的位置，保证整个“建筑物”的整体稳定，他们向上搭了3层后，用长条形将顶盖好。后接着开始进行一些小的填充，女孩拿来了一些圆柱当动物，放在了1楼，对1楼里的“动物”也进行了点数，说“有6只小动物”；2楼的圆柱代表的是“小人”，对于“小人的数量，女孩也能够进行点数：2个小人， 3个小人……游戏中，一个男孩数错了楼层，把3楼闹成了2楼，女孩马上发现错误，并说出正确的答案，而且用点数的方式对自己的答案进行了验证：1楼，2楼，3楼，4楼；后面搭建一直进行，孩子们也在不停的交谈，一个男孩在2楼上放了3个“人”，女孩又放进去1个，说现在是4个了……游戏一直在继续，女孩和同伴在不停的添加或减少“人”“动物”的数量，玩的不亦乐乎。搭建游戏进行了大概二十分钟左右，不知什么原因，这个建筑倒塌，女孩并没有不开心，而是说“没事没事，再重新搭呗”带领着小伙伴们又投身到新一轮的搭建中……
因为一开始，我们确定的关切点是科学领域数概念，于是我们就根据关切点进行行为分析。用数概念发展关切点来看视频当中的白裙子女孩的游戏行为，我发现：
1.女孩能够理解数量在实际生活中的意义，也会用具体的数量来表达，像游戏中女孩说的3个人，4个人，1楼，2楼，3楼，4楼等。
2.女孩能够熟练数数、准确点数搭建的楼层的层数、以及每一层上小动物/人的数量；在这个过程中，女孩也会通过数数，来比较每一层楼上小动物/人数量的多少。
3.女孩对于1.2.3.4.5.6……这种自然数序列非常熟悉，当有小朋友把3层数成2层时，女孩先是没有去点数，就发现了错误，立即纠正，后又用点数方式验证了自己是正确的，这也可以看出，女孩对123456这种自然数序列的熟悉，尝试在进行数量多少的比较和加减运算，像她知道1楼加1楼是2楼，2楼加1楼是3楼，3楼加1楼是4楼，同时也可以看到女孩已经有摆脱像一个一个用手点数的这种具体动作的趋势。
在整个游戏的过程中，女孩的状态是非常投入且自然放松的，从一开始的搭建，后来“建筑物”倒塌后，她没有抱怨带头再干等后续游戏行为表现，仅对应到数概念关切点，我认为女孩的行为表现已经可以够到数概念关切点的台阶四。
因为观察班级就是我所在的班级，所以对孩子比较熟悉， 观察活动结束后，结合本次视频中白裙子女孩的游戏行为表现，我分析支持女孩发展的因素可能有以下几点：
1.材料支持方面
积木区老师们投放的材料无论是数量上还是形状上都很丰富，能够满足孩子们的想象，女孩和伙伴能够找到合适的积木进行搭建，像大圆柱、长木板、小圆柱这种同类的积木数量也很多，能满足孩子后面的“以物代物”，支持了游戏的进一步发展。
2.经验支持方面
女孩和伙伴已经可以利用垒高、镂空、不规则叠高等等技能来进行建构，也有了自己的主题，说明孩子们日常的搭建经验非常的丰富，这些和平日老师的引导、幼儿的生活经验都有关系。
3.同伴影响方面
当男孩有问题，女孩能想办法帮助解决；女孩有问题，男孩也能提出自己的建议；同伴之间相互学习，互相影响。
后期需注意的进一步支持策略：幼儿方面的，可以引导幼儿进行分享交流，包括搭建的过程，以及用到的技巧，发现的问题，怎么解决的等～通过分享的方式，幼幼之间相互学习，让更多的孩子得到经验和能力的提升。
反思与收获
本次的联合教研，大家带着《指引》观察幼儿，交流分享经验与心得，明确下一步方向，以下是我的一些反思和收获。
1.教师要带着儿童发展的角度去接近儿童的立场，要学会以定“人”、定“点”或定“区”的这种方式去观察幼儿游戏行为。
2.要围绕“观察记录、复盘分析、支持推进”，再“观察记录、复盘分析、支持推进”的这样反复的过程，去持续性观察幼儿的游戏行为，支持幼儿的发展。
3.中心园和分园园所间多进行联合教研，多分享实践经验，让老师们能够在一次次的复盘梳理中，得到能力的提升。